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提高教育写作质量的三个问题 湖南长沙新华电脑学院 所谓教育写作可看成是针对教育的那些事、那些看法的写作。我这里说的教育写作不包括教学计划、教案、教育评语等教育的应用写作。自恢复教师职称评定以来，教师教育写作就被规定为教师在需要时必须完成的硬任务，如申报职称资格评审，教师就必须提交若干教育论文。不仅如此，现在绝大多数学校或出于“科研兴教”的目的，或因为教师专业化发展的需要，也纷纷规定教师一年或一个学期必须完成一篇教育写作。诚然，方兴未艾的教育写作促进了教师的发展和教育质量、办学水平的提高。 虽然教师教育写作获得了相当的成就，但也存在着许多值得关注的现象，如为写作而写作、写作与实践“两张皮”、理论与实践脱节、罗列教育现象或做法、说别人早已说过的话、网上有哪些信誉好的足球投注网站加粘贴后应付交差等。与此同时，许多教师也十分关注自己的教育写作是否能够得到评审的认同，是否能够在更大范围得到交流等。从什么是好的教育写作的视角看，这两种“关注”可归结为需要解决这样三个问题，一是为什么写，二是写什么，三是怎么写。 先看第一个问题。“为什么写”的问题涉及教育写作的目的和动机。上述现象中的为写作而写作、网上有哪些信誉好的足球投注网站加粘贴后应付交差等，是典型的写作目的不明或动机不纯的表现。其实，教育写作的根本目的是为了反映教育实践，研究教育问题，探索教育规律，提高教育质量。至于能提高教师教育写作水平、培养研究型教师、促进教师专业化发展等，并不是教育写作的直接目的。我们常看到，一些学校虽然常用教育写作对教师发展的意义来要求教师进行教育写作，但实际效果并不理想，这是因为有部分教师认为自己已经“船到码头车到岸”，并不面临发展问题。恕我直言，其实这里出现了对教育写作目的的认识误区。事实上，即使教师表面上不需要“发展”了，但理论和实践中的教育问题却仍然存在，探索教育规律、提高教育质量仍然是教育也是教师的迫切需要。如果不这样看问题，教育写作将得不到应有的重视。因此，教师教育写作，首先要解决教育写作的目的和动机问题。这个问题解决不好，要想整体提高教师教育写作的质量将十分困难，如近些年我们在对教师的教育写作进行评审时发现，虽在上交的教育写作中不乏上乘之作，但整体质量并不高，低水平的文章占有相当分量，更发现有不少文章是从网上抄袭或拼贴而成的。 再看第二个问题。“写什么”则关系到教育写作的目的是否能实现。事实上，如前所述的教育写作的根本目的，已明确地回答了教育写作应当写什么的问题，即好的教育写作，一要积极的、客观的反映教育现实或实践，二要有对现实或实践中的教育问题的分析和认识，特别是怎么解决或解决了哪些真实存在的教育问题，三要有对教育规律的新认识或新发现以及由此带来的教育质量的提高。在教育实践第一线的中小学老师尤其要围绕自己的实践和面临的问题写。如果其实践、问题、做法和认识是别人早已说过的，那么自己就得写出新意来，这就需要在写作之前充分了解别人关注过什么。当然，一线的教师也可以写纯理论的文章，但纯理论是难以驾驭的，教师最好不要为难自己。以本年度所评的一等奖文章为例，如“教师手机微学习：创新教师教育学习方式的尝试”、“腹有诗书气自华——初中语文读书活动”、“例谈初中英语读写课的课堂教学模式”、“例谈班主任工作中的失误及补救措施”、“我让你们讨厌我来与你们建立关系——一例特殊的团体心理辅导纪实”、“善用情绪管理，创建和谐班级”、“例谈化学教学中课堂实验不同处理方式的优劣” 以及“阴影面积改变的原因”、“向保温瓶里倒水声的音调为什么会变”等，均是紧紧围绕“实践”、围绕着“问题”的教育写作。 最后看第三个问题。“怎么写”与前两个问题一样重要，有时还显得更加重要，因为不少人“敏于行而讷于言”：或会实践但不会总结提炼，或做得精彩而说得乏味。教育写作在体裁上主要有教育论文、教育研究报告、教育总结、教育案例、教育随笔、教育故事等。运用什么样的体裁要根据内容和表述方式决定。如果是提出了一个新的教育论点且通过举证给以了有力的论证，则应采用教育论文的体裁；如果是通过制订一个教育计划或方案，然后实施并取得了实效，进而产生一些新思想或引发若干思考，则写成教育研究报告最合适；如果是在实践中经历了一个典型的事例使自己有了新的启示或思考等，则写成教育案例好。需要说明的是，好的教育的过程一定是教育理论指导教育实践、又从教育实践上升到新的教育理论的过程，即“理论——实践——理论——实践……”的不断循环上升的过程。其实，好的教育写作亦如此，就是说，教育写作首先要立足于教育实践，但这个实践应当是在一定教育理论支撑或关照下的实践，然后在实践的基础上提炼上升到理性思考的层面。换言之，如果只是简单罗列教育现象、描述教育实践等，这就不能说是好的教育写作。同样，如果教育写作不是反映的从教育实践出发怎么解决教育问题的，缺乏理性或思想，那么这也不能算是好的写