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让 “教学创意”在语文教学中“乘风破浪” 徐新华 语文 [摘要]教学创意是指教学中富于新意和雅趣的对学生学习有意义的主意、想法。教学创意实施是指把这些主意和想法在课堂中的具体落实过程。本文着力谈谈中学语文课堂“创意”实施的理论依据和遵循法则，并在此基础上尝试对中学语文课堂教学创意实施的方向进行一些浅显的探讨。 [关键词]中学语文 课堂教学创意实施 法则 教学创意应该是对教学现状不能适应当前新理念的要求不满，从我们的日常教学生活中延伸出来的，根据自己所见、所闻、所思，对之改造以适应我们教学需要的意识。教学创意又指尽量创造出与原本的教学（或称传统的教学）所不同的，但有联系（或称继承）的而又富于新意和雅趣（或称发展）的对学生学习有意义的主意、想法。教学创意实施强调的则是主意和想法的具体落实过程。然而由于我们一线教师部分同志对新的课程理念没有能或者说还没有来不及能真正理解就匆忙上阵，更有的同志受名师的影响，形式化地向名师学习，不顾实际地照搬一些课堂理念和模式，另外中学语文作为一门课程，我们对课程性质的理解仍在争论不休，对师生关系的定位仍在调整，中学语文创意教学的实施出现符号化、标签化倾向，就不足为奇怪了。因此，我们认为对中学语文“创意”教学实施很有一番继续探讨的必要。 中学语文创意教学实施的理论依据阐释：语文课程性质的认知和感悟决定创意教学对教学内容的选择和教学价值的追求；课堂师生关系的定位决定创意教学实施的课堂展现面貌和课堂教学行为的构建方向。 我们谈论中学语文创意教学实施特指的是立足于语文课程的一个来自课前创意理解和课堂创意操作的概念，尽管在新的课程理念下教师已经被期望为新课程的建构者，但此处我们选择讨论的依然是一线教师立足课堂、实施课程的问题。 不同的课程性质认知带来对教学内容和教学价值的追求迥异，就会产生迥异的课堂教学，课堂教学的创意会产生截然相异的选择方向。师生关系的定位是有关“人”的问题，师生关系的主次轻重还是并列融合对课堂面貌的展现和课堂行为的进程起着制约的作用。 语文课程标准如此描绘语文课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于此，“生命语文”、“绿色语文”、“心根语文”、“青春语文”、“体悟语文”、“文化语文”、“诗意语文”、“语文主题教学”、“语文即成长”等教学理念和创意在工具性中着力于语文的人文性是非常正确的，在反对纯科学主义、工具至上论调上，人文性发挥了大旗指向，虽未披靡，但却也加速了知识授受主义瓦解、知识主义至上逐渐消弭的作用。可以这样说，这些立足课堂、实施课程的具有极强探索意义和创意意识的教学模式和课题研究在高举人文性的同时并没有忽视工具性是其成功的重要原因。陈仲梁先生的预言“科学主义思想和人文主义思想的结合，语文教学可能实现语文教学科学的艺术化和语文教学艺术的科学化”；于漪老师“语文教育不仅应注意语文工具训练，还要贯彻人文教育思想”的呼吁；张志公先生“人文与科学对立将走向极端”的担忧这些说法分别有了曙光的显现，呼吁的呼应，担忧的排解。 从实践的角度讲，我们主张语文课程的性质应该是“教学创意实施”中的“性质表现”或“表现的性质”，“语文味”教学观、“语文人格教育观”、“青春语文教学观”等“教学创意”观方法论上的论述我们认为对语文课程性质的认知于一线教学很有指导意义。言语训练（字、词、句、点、篇等），思维过程训练（整体和局部、形象和抽象等），语文素养浸透（文本：知识、思想、观点、情感；学生：学习方式、过程、态度、情感、价值观等），这些体现出的教学理念在一线教学中已经逐渐成为大家自觉努力的方向。 我们认为“师生关系”应该是定位在“语文课程性质”上的一种关系，这种关系不能局限于教师和学生课堂上的显性表现，它决不是肉眼形式上的“事实”归纳，更重要的它应该是对学生“学之过程”和“学之获得”的隐含的、深层次的洞察。教学创意实施就要也必须是对这种深层、隐含进行的艰难探求，这种探求实现的是语文课程内容与师生知识、思维、思想的同构，从而建构教育主体与教育资源的理解，实现教学内容的知识功能和教育功能的最大化。 中学语文创意教学实施法则和方向初探：教学创意实施法则是对当前教学创意实施中错误做法拨乱反正的有力武器，中学语文创意教学实施的方向探求是对其方向可能性的浅显预示。实施法则和实施方向可以验证教学创意实施自身。 语文创意教学实施遵循的两个法则。 1、? 整体结构法则。 语文课程性质揭示了语文教学创意实施必须关注的“物”的要素，师生关系的定位则决定了其“人”的要素。中学语文教学创意实施是“物和人”的要素组合的过程。“物和人”的要素组合要作一个整体的考量，将“物”和“人”的要素本身及其在