(新课程三维目标与深度教学兼谈学生情感态度与价值观的培养1.docVIP

第 31 卷第 5 期  Vo l 31, No 5 2011 年 5 月 CURRICU LUM, T EACH ING MAT ERIAL AND MET HOD M ay, 2011  新课程三维目标与深度教学 兼谈学生情感态度与价值观的培养 姚林群, 郭元祥 ( 华中师 范大学 教育学院, 湖北 武汉 430079) 摘要: 新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观这一三维目标。但是, 三维目标的落实情况并非很理想, 情感态度与价值观目标 的实现成为了一大 难点 。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教 学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习, 进入知识内在 的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方 面具有不同于传统教学的特征, 有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的 实现, 需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和 改变。 关键词: 三维目标; 情感态度与价值观; 深度教学 中图分类号: G423 07 文献标志码: A 文章编号: 1000 0186( 2011) 05 0012 06  虽然, 情感态度与价值观同知识与技能、过  改革的重要内容。要真正落实  教育规划纲要 程与方法一起被纳入新课程的三维目标体系, 但 的要求, 彻底变革我国应试教育的痼疾, 切实实 是我国课程教学中 知识中心 与 应试倾向 现人才培养模式的创新, 我们必须从根本上转变 的状况并没有得到彻底改变, 人才培养模式依然 陈旧, 广大青少年儿童的成长方式和综合素质令 知识观, 妥善处理好知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观之间的关系, 实现知识教学的 人堪忧。从人才培养模式的层面看, 究其深层原 发展价值。因此, 我们提出 深度教学 这一概 因, 是我国课程理论和教学实践中知识观陈旧, 知识教学流于表层的符号教学, 没有深入挖掘知 识蕴涵的对人的智慧提升、情感充盈、精神成长 具有重要作用的内在价值, 没有实现知识对人成 念。深度教学立足于新的知识论基础, 从知识的 内在构成来理解知识教学的丰富价值, 有利于学 生在获取知识的同时形成情感态度与价值观, 实 现综合素质的全面提高。 长与发展的意义。新颁布的 革和发展规划纲要 ( 2010 国家中长期教育改 2020 年) ( 以下简  一、新课程三维目标的实施困境 称 ( 教育规划纲要 ) , 提出把 坚持以人为本、 本世纪初推行的新一轮基础教育课程改革提 全面实施素质教育 作为教育改革发展的战略主 出了 知识与技能、过程与方法、情感态度与价 题; 把 创新人才培养模式 作为人才培养体制 值观 这一三维目标, 明确指出, 改变课程过  * 本论文得到华中师范大学博士生科研自主基金资助。 收稿日期: 2010 11 18 作者简介: 姚林群 ( 1981 ) , 女, 浙江临海人, 华中师范大学教育学院课程与教学论专业 2008 级博士研究生, 主要研究方 向 为课程教学论; 郭元祥, 男, 湖北仙桃人, 华中师范大学教育学 院教授、博 士生导师, 国 家基础教 育课程教 材专家委 员会委员, 主 要研究方向为课程教学论。 12 于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学 习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。 至此, 无论是在教育理论界, 还是在学校实践领域, 人 们都将情感态度与价值观目标的提出作为此次新  标被提出来之后, 人们就在分析三者关系的基础 上就如何实现它展开了广泛的讨论, 并在某种程 度上达成了共识。 三维目标具有内在的一致性, 在教学层面不应把它们相互割裂开来分别地加以 [ 2] 课程改革的一大亮点。但是, 审视我们的课程教 知识和技能能够成为一个载体, 它能 载 给 学实践, 不难发现, 这不仅是 一大亮点 , 而 学生一些 过程与方法 的体验, 载 给学生 且也成为了 一大难点 。很多一线教师都反映, 情感、态度、价值观 [ 3] 一 新课程目标中的知识与技能、过程与方法都好把 致说 , 还是 载体说 , 都说明了知识教学与情 握, 但是情感态度与价值观太虚了, 不知道如何 落实。基础知识与基本技能依 然是广大教 师课 感态度价值观培养虽然是两种不同质的教育层面 问题, 有自己相对独立的运行机制, 但它们并不 堂教学的重点甚至 是唯一, 知 识中心 的现 是两条 平行线 , 而存在着 交集 。在一定条 状并没有发生多大 的改变。有