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朔城区第九小学“九九归一”高效课堂模式解读 为了全面贯彻落实朔城区教育局《关于实施“学案生本课堂”的指导意见》，进一步深化课堂教学改革，构建自主乐学高效课堂，根据杜威教育思想的核心——学生中心论和做中学，我校制定了“九九归一”高效课堂导学模式。 一、内涵 “九九”是教师的“导”和学生的“学”在课堂上双向联动的“九个”环节。整个过程既要体现教师的引导、点拨、激励，又要突出学生的自主、合作、探究，更要构建“学习共同体”的崭新型育人模式，进而达到“导学相长，双赢共进”的最优化育人效果。 “归一”是通过课堂导与学九环节联动，最终让学生达到“当堂达标，能力提升”的目标。 二、解读 “九九”联动是指沿着课堂导与学的推进方向设计的九个步骤。学方的九个步骤是：预习—质疑—交流—合作—探究—展示—训练—拓展—整合；导方的九个步骤是：导学—诱辩—关注—参与—引领—激励—评价—点拨—梳理。 第一联动 预习?导学 预习：预习是高效课堂的前提和基础。预习是最大程度地保证学生的思维，是最大程度地面对文本和世界。预习使学生有备而来，找到了学习的支点，确立了学生的主体地位，学生根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源,积极主动地阅读教材，独立思考，温故而知新。 导学：导学是指教师依据教材和学情认真研究编写导学案。导学案既要明确重点、难点，重视学法指导；又要构建学法线和导学线；还要创设情境，巧妙导入；更要挖掘学习的快乐因素，引导学生体验自主学习的快乐，力求将学法线与导学线有机结合，使导法更得当，学法更有效。 第二联动：质疑?诱辩 质疑：质疑是指通过预习，生成问题，提出问题。可以促进学生思考，引发辩论，产生思想碰撞的火花，使思维方式优势互补，逐步培养学生解决问题的能力。 诱辩：诱辩是指教师针对同一问题的不同看法，引导学生展开辩论。教师首先要了解每个学生的学情、每组的学情；其次，要诱导学生展开辩论，剖析精要，鉴别真伪；第三，要及时发现有独特、新颖见解的学生，及时给以鼓励。 第三联动：交流?关注 交流：交流既是学情的反馈，又是学习的手段，还是最大程度地保证学生思维的成果。既要交流学法和收获，又要交流困惑和问题。学生在交流中,学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。 关注：一要关注学生的交流状态与参与率，确保人人参与，个个发言；二要关注学生交流的信息质量，取长补短，共赢成长。 第四联动：合作?参与 合作：合作是实施高效课堂的组织保证，能充分调动学生学习的积极性。要树立“参与有益”的思想，激发他们的参与意识，使学生全员参与、主动参与、展示才华、体现价值、感受成功，真正实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而培养学生的竞争意识、合作能力、实践能力、管理能力和创新能力。 参与：参与是指教师这个与课堂主角“平等”的“首席”，要以组织者、合作者、引导者的身份参与到学生活动中。要关注小组建设，本着“组内异质，组间同质”的原则，科学合理划分小组。要研究制定有效的合作学习策略，通过“同质对学” 、“ 异质对学” 、“组内群学”分类解决问题。要注重巡视，指导对学、群学。要参与到小组中去，挖掘有效学习资源。要细心观察，营造主动参与、积极思维的氛围，要充分调动学生学习积极性和创造性，形成高效的合作学习机制。 第五联动：探究?引领 探究：探究是指学生主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。探究学习以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生通过讨论、争辩、实验等过程，对知识的掌握更准确、更深刻、更全面，从中体验到自主学习的快乐与成功。 引领：在探究过程中，教师的角色是引领者、协调者。一要引领学生寻求分析问题、解决问题的有效途径；二要允许学生出错，引领学生分析出错原因，理清思路，纠正出错步骤；三要重视独立探究，倡导合作探究，允许学生选择自己喜欢的方式探究；四要随机抛出挑战性的问题，创设探究气氛；五要保障自主解决问题的课堂秩序；六要让学生始终保持高涨的探究热情，进行深度思考；七要提供解决问题的策略建议，引领学生向深层次迈进，成为一个真正的探究者，形成探究结果。 第六联动：展示?激励 展示：展示是指学生在“小组合作、教师参与”的过程中，通过自学、对学、群学对所学内容中的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人形式用简单生动的方式展示出来。 展示要突出问题性、互动性、创生性。问题性是指带有共性和易错的问题；互动性是指学生对重点、难点、疑点问题进行争议，各抒己见；创生性是指学生多次思维发表自己的独特