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乡土教材开发与实施中的教师专业发展 随着课程改革的不断深入，乡土教材的开发与实施逐渐受到有关专家学者的关注。从黑龙江省23所中小学校的现状调查来看，乡土教材开发与实施有诸多制约和影响因素，其中作为乡土教材开发与实施的主体——教师因素更为凸现出其关键地位。 　　一、现状调查与分析 　　2008年6月开始，笔者以中央民族大学少数民族基础教育研究中心特聘研究员的身份承担了“985工程”重点项目的子课题“东北三省乡土教材的收集与整理”工作。经过近2年多的努力，目前已对黑龙江省23所中小学校（包括1所职教中心）进行了实地调查，收集了风格各异的乡土教材，初步掌握了黑龙江省乡土教材开发与实施情况（如表1）。 　　黑龙江省23所中小学校乡土教材开发与实施情况可归纳为五个方面。 　　一是结合当地文化生态和生产需要，开发和实施各类型的乡土教材（见表3），从而突出了地方特色。如杜尔伯特蒙古族自治县腰新乡中学使用的《果树栽培》、《禽畜生产技术》、《作物种植技术》等乡土教材，主要针对当地文化特点和经济发展类型而编写的，从目前实施情况上看，这些乡土教材的开发与使用确实为该地区畜牧经济带来了一定的技术支持和帮助。再如齐齐哈尔是黑龙江省达斡尔族聚居区，齐齐哈尔市哈拉达斡尔族小学和三间房达斡尔族中小学的《达斡尔语言》、《达斡尔美术》、《哈库麦勒舞》、《曲棍球》、《四人跤》等乡土教材是根据该地区达斡尔族聚集的乡情文化特点开发和实施的，这对传承达斡尔族传统文化，各民族相互了解多元文化知识方面具有独特的教育价值。 　　二是立足于当地文化教育资源，多渠道地开发和实施乡土教材。如绥芬河职教中心编写的《英语》、《作文与写作指导》等20多本乡土教材就是在激烈教育竞争中，结合当地浓厚的中俄文化特色而开辟的一条生存之路；双城市第十小学的《阅读双城堡》，既让学生了解当地文化历史，同时通过这些乡土教材把当地文化历史传播给了更多的人；宁安市朝鲜族小学的《我们学校礼仪教育》、宁安市朝鲜族中学的《礼仪、宁安、风俗》等校本教材，反映了当地朝鲜族独特的礼仪文化和风俗资源。23所中小学主要通过综合课、相对应的学科课程（如体育、音乐、英语、语文等）、班会活动、兴趣小组、课间操等多种方式（如表2），积极传播当地朴素而丰富的风土人情和历史文化、传说故事、礼仪风俗等乡土文化精髓。 　　三是结合学校特点，积极开发乡土教材，从而强化学校教育的文化传承功能。如同江市街津口赫哲族乡中心校的《赫哲族传统体育》、杜尔伯特自治县胡吉吐莫镇中心校的《蒙古族民间舞蹈》、海林市朝鲜族中学的《民族历史与传统美德》等乡土教材，都是结合自身民族学校的历史沿革和发展特征开发和设计的，因此学生学习乡土知识过程中深入了解和掌握本学校、本民族的社会历史和文化风俗，使乡土知识发挥独特的教育功能，这些学校虽然有各种教学工作和任务压力，但仍以平均每周1~2节课的方式，积极开展乡土知识的传授，从而突出了自身的办学特色。 　　四是缺乏符合学生身心特点的优质的乡土教材。仅从教材的编写内容上看，大多数编写者能够根据实际需要，采取调查、走访等方式，大量收集资料，把散落在民间的各种传说、文学故事、节日风俗等文化内容筛选编入，突出了文化的多元性，因此教材内容具有实用性，深受学生的喜爱。但有些教材对资料筛选的严密性和目的性不够，只注重资料的简单陈述和展现，而忽视了学生身心发展规律和特点；个别乡土课程只是教师的口述讲授，所谓教材只是简单的讲稿而尚不能称其为教材；个别教材的原创性不高，其内容存在一定的随意性，尚未形成一定的编写体系等，这些因素都会影响学生学习乡土知识的兴趣和动力，从而也弱化了乡土知识的文化传承魅力。 　　五是缺乏相关的教师培训。调查发现，各学校大多数编写乡土教材的教师，几乎未接受过相关培训，已接受过培训的教师在全校教师中所占比例很小；乡土课程一般由各学科教师兼任；教师对乡土知识的了解和掌握，一般都是在教学中边摸索边实践而逐渐形成的“自学成才型”。如齐齐哈尔市梅里斯区三间房达斡尔族小学、斡尔族中学的部分体育教师，结合教学把民族舞蹈哈库麦勒舞加入到课间操中，同时在体育课中开展曲棍球、四人跤等民族传统体育项目；齐齐哈尔市梅里斯区哈拉达斡尔族小学，目前开设了达斡尔族服装、剪纸、绘画等民族文化课程，其中部分教师曾接受过中央民族大学阿协律·欧南·乌珠尔教授在该校进行的达汉双语教学培训，但这也是我们调查中唯数不多的得到相关培训的学校。可见目前急需与乡土知识、乡土教材开发与实施相关的教师教育培训，这是当前保证乡土教材质量和优化课堂的主体因素，是促进乡土教材开发与课程实践中的重要环节。 　　总体上看，黑龙江省乡土教材开发与实施的突出特征是：一是突出了地方特色；二是乡土教材内容丰富多彩，涉及类型各异（如表3）；三是得到普及性的相关师资培训学校不多