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关于小学语文阅读教学的调查报告 [] ? 关于小学语文阅读教学的调查报告一、 调查目的　　阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，通过该项调查，以更好地进行阅读教学，实现阅读教学最优化。二、 调查对象　　本次调查的调查对象为江苏省灌云实验小学西校区的一年级三个班的学生和三位语文教师。刘燕老师执教一（12）班语文，她本科毕业，获小学高级教师职称。孙海红老师执教一（11）班语文，她本科毕业学历，小学一级教师职称。李艳老师执教一（13）班语文，大专毕业，小学一级教师职称。三、 调查方法　　1． 问卷法　　2． 观察法　　3． 个案分析法四、 调查内容　　（一） 阅读教学的任务　　1．阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子，这个精神底子首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化的智慧。而对于小学生来说，更重要的却是培养孩子阅读的兴趣，我问卷调查了我校西校区一年级三个班136名学生，其中非常爱读书的有65人，对读书不喜欢也不讨厌的有38人，而讨厌读书的却有33人。试想：他们才一年级就对读书不感兴趣，而往后的几十年他们又如何跟书打交道呢？因此，小学语文教学应重在培养孩子的阅读兴趣。　　2．阅读教学应着力培养孩子的独立阅读能力。　　学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。只有这样才能引导学生“多读书”、“好读书”、“读好书”、“读整本的书”。学生才能不断地扩大阅读面，增加阅读量。其次，还要学会运用多种阅读方法。　　3．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。　　阅读拥有广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操作。读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的思维方法。　　（二） 阅读教学的过程　　1．阅读教学是一种教育实践活动。　　阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物之间封闭性的活动；阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性质，学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。由于学生是未成年的新生代，阅读就需要有教师的指导。现代教育体制又使阅读教学在特定的班级集体环境中展开。因此，阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，并产生了以下一些明显的教育性特征。　　（1） 学生是阅读教学的活动主体。　　学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待和质疑，自由的阅读联想和推论，有效的阅读技能和策略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；阅读的方法和策略使学生具有了阅读主体的能力。　　二（13）班的孙海红老师在教《小松树和大松树》这篇课文时，就注重培养学生的阅读兴趣，调动学生的内动力，下面就是她的教学片断。　　师：请小朋友们自由朗读第7自然段。（学生读，教师巡视）刚才大家读得挺认真，谁能说一说你读懂了什么？　　生1：我觉得小松树很骄傲。　　生2：我认为小松树很得意。　　生3：它太狂了，很看不起大松树。　　师：如果你就是那棵小松树，你在读的时候能加上动作、表情吗？（让学生成为文中的主人公，调动他们阅读的积极性，调动了内动力。）　　师：现在老师是大松树，你就是小松树，请你对着老师读这句话。　　……　　2．阅读教学是一场多向度的对话。　　教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。因此，教学拥有对话的品格。其具体表现如下：　　第一是学生教师与作者的对话。在进入阅读教学过程之前，学生在预习的时候，教师在备课的时候都要与作者对话。第二是学生和教师与编者的对话。读物一旦被选进教科书，成为阅读教学的内容，性质就发生了变化，因为其中又注入了编者的意图。这种意图往往通过编辑说明、单元提示、点评文字、课后练习作业等体现出来。教师和学生在阅读编者的这些文字的时候，都在极力领会编者的意图，注意发挥范文所负载的多种教育功能。第三，在课堂情境