(四册数学全册教案.doc

研 究 方 案 《小学数学课堂教学中正确处理“预设与生成”的矛盾研究》 一、概念的界定： 所谓“预设”即老师根据教材与假定学生情况预先设定的教学思路、程序、环节等，它对保证课堂教学过程的顺畅开展起了一定的导向作用。“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化。过分强调预设的，则把生成推向绝路，使课堂陷入僵硬、困顿的状态。教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。 在运用新理念、实施新课程中，教师在教学中虽合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机得以流失。 教学中，教师对学生生成内容及生成与预设的矛盾缺乏对策。 “课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路，而没有激情的行程。（叶澜语）特别是近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。,缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。新课程呼唤生成的课堂，在实际教学中，广大教师在教学实践中，一味地追求生成的结果，却使不少教师简单地、机械地解读了生成，从而将“预设”完全摒弃,不能做出相应的、合理的回应，使课堂成一盘散沙，达不到预期的目的。有的教师作为引导者，有些迷失，过于注重生成性的教育目标，走向“无目的”的误区。而真正教学是“预设与生成”的矛盾统一体，真正的教学结果也一定是预设的目标，（也有可能改变）加上生成的目标。 那么如何在小学数学课堂教学中处理好“预设与生成”这一矛盾呢？解决这一矛盾的方法和策略又是如何呢？进而解决这一矛盾又应遵循那些原则呢？此课题的研究，就是要处理好“预设与生成”的这一矛盾，精心预设，灵活调整，促使动态生成。找出解决这一矛盾的方法和策略，即应遵循的原则。使课题组的每一位教师通过研究不断提高自己的专业素养，提升教学智慧，使教学中出现“无法预约的” 的精彩，使课堂充满生命的活力。充分体现“一切为了学生的发展”的新课程改革的核心理念。 三、文献综述 预设是前提，否则就是打无准备之仗。预设，要尽可能符合教材、教师、学生的实际。但是，预设再周全，也仅仅是预设。课堂是师生用武之地，生成是关键。生成性教学体现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。那么是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成呢， 当二者发生一定的矛盾冲突时，是舍“预设”取“生成”？还是舍“生成”取“预设”？少一些预设”多一些“生成”多一些“预设”，少一些生成这不但要求老师具有更新的教学理念具备扎实的教学功夫与高超的驾驭艺术在思想上有足够的勇气，而且还应落实到行动上去近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的衬衫蔡宏圣《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的过程。这揭示了教师与学生都是课程内容的开发者，教学不再是预先设计的课程方案执行的过程，而是持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。一、关注学生的直接经验，使教学更具有体验性二、关注学生的心理感受，使教学更具有发展性三、关注学生的道德生活，使教学更具有教育性四、关注学生间的交往状况，使教学更具有合作性?五、关注学生间的学习差别，使教学更具有共享性 彩云追月一、预以成规，为动态生成而教?二、生而创新，为课堂创新而教?沈大安一、倡导生成的课堂教学教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充