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关于教师培养相关材料 一、加强干部教师队伍建设，构建完备、系统的培训交流机制，整体提高两支队伍的道德水平和专业素养 1．构建教育行政、教育培训及教科研中心三位一体的干训网络，整体提升校级、中层及完小干部的学习力、领导力。由教育培训中心举办三个层次的培训班，使他们5年内都能接受一轮针对性、系统性强的课程化、研修化培训；由教育科研中心通过辅导报告、讲座、观摩等方式开展业务理论与实践的专题化培训；由教育行政部门开展以走进学校观摩、互动研讨交流为载体的活动化培训；组建“优秀校长工作室”、“优秀教育教学干部研究会”，开展系列学习研究活动，加强干部管理行为、业务能力评价，全面提高干部素质，打造优秀干部队伍。 2．整体提高全体教师素质，壮大骨干教师队伍。继续坚持两年一次，自下而上、全员参与的教师基本功竞赛、评优课活动；教育培训及教研部门坚持重心下移，以区本教研基地、教师研修网为依托，加强现场培训和网络研修，从而提高参与率，使所有教师的专业素质都得到提高；加强对优秀教师的定向跟踪指导，尤其注重加强对他们的科研能力及论文、案例、经验的撰写培训，力争在2012年区级骨干教师认定比例达到15%，进而扩大市级学科带头人、骨干教师的比例。与此同时，进一步明确骨干教师的职责任务，加强对骨干教师的系统培训和过程性督导评价，并通过教师研修网、区本教研基地及巡回报告展示、跨校际带徒、定期开放课堂等多种方式发挥骨干教师的示范引领作用，扩大影响力，实现区域优质资源共享；加强学历进修工作，5年内使专科毕业以上学历教师达到90 %以上。 3．进一步做好教师合理配置，优化教师结构，推进多种形式的交流制度。以岗位聘任制度的实施为契机，调动教师工作的内驱力，建立教育系统人才交流服务中心，疏通和扩大教师“出口”，妥善安置富余人员，促进教师的合理流动；实施学校班数及班额有机结合的教师配置办法，着重缓解城区学校班额大、教师负担重的压力，坚持学区内相对均衡的原则，改变农村完小教师的年龄结构、扩大骨干教师比例；逐年增加高水平新教师比例，解决结构性缺编问题，为学校发展注入活力；做好教师全职、兼职支教工作，进一步健全、完善并落实城乡学校“手拉手活动”、干部教师交流制度，将优质学校的先进教育理念和教学方法带到一般学校、农村学校。 二、多项举措，全面提升教师的专业素养。 1．打造学习型团队，提高教师的理论素养。 我们认为，一个对课程改革、素质教育基本理念不知不晓的人，在课堂教学中是不可能有目的、有计划、有成效的变革、实践的，因此，我们把营造书香气校园，打造学习型团队，作为提高课堂教学质量不竭的动力源泉。 区教委先后组织干部教师深入学习了《基础教育课程改革纲要》，各科《课程标准》等课程改革的纲领性、标志性文件，全面学习了《素质教育观念学习提要》，系统学习了霍华德·加德纳的“多元智能理论”，陶行知的“教学做合一”理论，并深刻解析了陕西师大张熊飞的“诱思探究教学论”，北京特级教师王能智、张思明的教学经验，以及河北衡水一中、江苏洋思中学的办学经验。观摩了付道春教授的“课堂教学中的行为变化”报告录像，并特邀了中国教育报著名记者李建平、北师大教授董奇、清华大学教授叶静怡等做了讲座报告，此外组织中小学校长、教科研人员、骨干教师到山东、福建、江苏、浙江、上海等教育发达省市名校实地考察。在此基础上，自下而上组织了研讨交流活动、相关学习内容的检测活动，并建立了教师晋升中高级职称的教育理论答辩制度。一系列行之有效的举措，检验了教师的学习效果，增强了教师的学习意识，激发了教师的内在需求，开阔了教师的视野，提高了教师的理论水平和实践能力，为课程改革的不断深入，课堂教学质量的不断提高，提供了先决的理论支撑。 2．开展通读教材活动，提高教师挖掘、使用教材的深度和广度。 教材是教师实施教学的主要载体。教师对教材内容的熟知程度，对教材深度和广度地把握，对教材创造性使用和开发的能力，直接影响着课堂教学质量的高低。 基于如上认识，2004年区教委面向中小学校启动了专任教师通读教材工程，坚持横纵相连、融会贯通的原则，即横向上通读本学段相关学科的教材，纵向上通读所任学科全部教材。教研部门和各校均制定了实施方案，明确了总体和阶段性目标、任务及相应的推进措施，并充分发挥教研员、骨干教师作用，面向全体教师进行一级、二级培训辅导，对知识点进行系统梳理，构建知识网络结构，明确重点难点，互动商讨研定突出重点、突破难点的方法、策略，尤其是通过对具体课例的剖析，使教师明晰如何创造性使用教材，怎样开发教材，从而对“教材无非是个例子”，“用教材教，而不是教教材”等基本理念有了更深刻的认识。 在全面系统培训的基础上，全体教师合理安排时间对教材进行个性化研读。与此同时，各校加强过程性管理，通过检查评价、检测、竞赛等方式检验