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“动态生成”让课堂更精彩 单位：韶山市镇泰小学 作者：郭慧娟 二O一一年九月 “动态生成”让课堂更精彩 内容提要： “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学设计之中，巧妙运用于教学活动之间。本文试着案例和反思来生成，需宽容氛围，用心呵护；生成，需整合资源，精心预设；生成，需敏锐捕捉，善待意外；生成，需以学定教，及时调整；生成，需，；生成，需多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。 随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教师“动态生成”这个新名词也频频出现。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。 动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围 让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。对教学价值的“新”定位 课堂教学的价就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。它的主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化。“动态生成”教学观念要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。 对学生地位的“新”认识 以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。 　　对教学过程的“新”理解 　　我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 　　对教学评价的“新”体会 对学生学习成绩的评价不应该是简单的鉴定，而应该立足于让学生通过这种评价，看到自己的进步，认识到自己的不足。从评价中让学生尝到“成功的喜悦”，看到希望，树立信心，产生动力。 用“动态生成”的观点指导数学教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念”，并且要在营造优质“动态”上下工夫。“动态”不优化，无论是新的教学状态，还是新知识、新智慧、新激情都无法“生成”。 师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决? 生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。 学生的答案跟老师的预设一样，老师赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。 师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思) 生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。 师：那有没有不同的方法?话音刚落，就有学生举起了手。 生：我写的算式是4×5=20。 几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。 师：（没有预设到这种方法出现得这么早，慌忙中接招）用乘法计算的方法还没有学呢你们就会了，真能干！ 下面有的同学一听表扬，不甘落后：老师，我也会！ 师：（看着争先恐后的学生）有多少同学也会用乘法列式计算？ 全班同学几乎都举起了小手。 师