(科学思维品质培养的研究第三阶段实施方案定稿.docVIP

“新课标下高中数学教学中 科学思维品质培养的研究”实施方案 （第三阶段） 梁山现代高级中学课题组 2010年12月10日 新课标下高中数学教学中科学思维品质培养的研究 课题研究实施方案（第三阶段） 2011年是课题研究全面展开并推广的重要阶段，通过前一阶段的研究，我们对数学教学中科学思维品质培养有了较全面的体会，并在研究过程中探索出了一定的方法，初步形成了一定的模式经验。但在此过程中，也暴露了一些不足之处：1、研究计划制定的还不够具体；2、研究资料的积累不够及时；3、研究中行动研究的轨迹体现的还不够；4、研究资料有时不能及时上传。以上种种不足，在一定程度上影响了课题研究工作的顺利进行，同时也不利于教师在研究中得到系统的提高。因此，我们如何在前面基础上规范课题实验的流程，提升实验的质量已成为每一位实验教师迫切需要改进的方向。由此，课题组将制订以下研究目标。 研究目标： 总研究目标是：以我校提出的“科研兴教”、“科研兴校”这个办学理念为指导，通过注重知识形成过程教学整合的模式或教科学思维品质，使学生形成正确的数学概念，增强学生学习数学的兴趣，提高学生解决问题的能力，从而促进数学能力的发展。 在总研究目标的基础上，我们进一步细化研究目标，第三阶段我们研究的具体目标如下： 1、进一步探索完善培养学生科学思维品质的课堂教学模式在研究中摸索、总结回到实践中加以验证，形成有特色的较稳定的科学的培养学生创造思维能力课堂教学模式 学生数学思维品质的层次划分：第一层次：广阔性、目的性；第二层次：深刻性、批判性、主动性；第三层次：灵活性、敏捷性、创造性。 3、探索学生数学科学思维品质层次性及学段间的联系 4、探究学生数学思维品质培养水平的测试。 拟尝试在理解、操作等层面上研究培养水平的测评。 方法步骤 一、为达到预定目标。本阶段课题实验实施中拟采用以下方法： 1、文献资料法； 认真学习建构主义理论、现代认知心理学、课程改革的一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。 2、行动研究法 ；在课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。 3、个案分析法； 重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。 4、经验总结法 ；认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。 二、为达到预定目标。课题实验实施中主要遵循以下步骤: 1、教师示范,引导学生感知科学思维品质 由于学生知识阅历少，生活、实践经验贫乏，对“科学思维品质”的理解和实施还处于待开发或萌芽阶段，虽然我们平时在学科的教学活动中有意识作了渗透，但这是零散的、不够系统的。依据学生的认知规律是从感性认识上升到理性认识的。所以，如果上课开始便向学生灌输抽象的科学思维品质,是很难被学生所接受的。即使接受了,也是“填鸭式”,而不是理解上的接受。因此教师示范引导科学思维品质的时候,应该让学生积累一定的感性认识.也就是通过教师的引导,让学生在学习的过程中感知科学思维品质。 而且引导的过程必须层次清楚.难易适中。此时，再向学生传授学习的种种策略，介绍基本的思维方式，激活学生的自主学习潜能，这样的辅导课，对课题的实施开展，提供了“后方支援”。 2、?运用方法 自主学习 通过上一阶段的研究实践,学生对科学思维品质积累了一定的感性认识,这一阶段,及时加以指导和归纳,将感性认识上升为理性认识,学生对科学思维品质就得到及时的深化,从而达到培养自学能力的目的。这时候,教师非常有必要引导学生回顾第一部分的科学思维品质的回顾和归纳,使学生从中领悟科学思维品质,再通过一定的方式指导学生将其归纳出来,运用到以后的学习中,使他们对科学思维品质有了进一步的认识，无形中起到桥梁的作用。 但根据人的认识规律,理论从实践中来,最终还要通过实践来验证.因此,科学思维品质作为一种“理论”,不能靠抽象的理解,更重要靠自主学习的实践。只有通过学生的自学实践，才能真正掌握，才能内化成自身的能力。所以,归纳科学思维品质知识是培养学生自学能力的起点。而几人小组合作学习恰好是最佳的运用科学思维品质的过渡阶段.大家通过有意识的相互讨论,共同促进.防止了学生的盲目性。学生掌握了正确的科学思维品质后，就能很好地主动参与学习活动的全过程，从而提高学习能力和创新能力，提高课堂效益。 3、及时反馈,检察科学思维品质 通过学生的交流汇报,及时检查学生的小组学习结果,这是一个不可缺少的环节.这样既能了解学生的不足之处,而且能通过检查使学生看到自己运用科学思维品