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小学科学课实验教学的秩序与规则 1.学生兴奋，难以自制。科学课的实验与儿童的经验和兴趣密切相关。科学课是科学启蒙教育的学科，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，学生似乎觉得比上语文数学课的压力小。实验时，桌子上摆满了瓶瓶和仪器，学生觉得十分新鲜。因此，往往会对实验本身很关心，而对做实验解决什么问题关心很少。紧张心理没有了，纪律意识淡化了，自我约束力就很低。 2.开放式探究活动既容易活跃气氛，也易常常造成混乱。科学实验教学是建立在现代教育改革思想基础上的开放式教学；强调尊重学生的个性和创造性，重视建立民主和谐的师生关系，主张学生自主地活动和独立地获得知识。这种教学需要老师有深厚的功底和敏锐的机智。否则老师一放手，学生做、讲、争俱有，惊讶、喜悦、急躁并存，这些在实验过程中所产生的丰富表现或与实验有关，或与实验无关，良莠难辨，使课堂教学秩序失控。 3.教学设计不严密。科学课实验需要老师课前做好周密的设计，如果教师的科学知识不扎实，钻研教材不深入，教学思路不清晰，学生在实验中就会遇到许多意外和障碍。例如操作所隐含的逻辑推理关系深奥，操作步骤复杂，导致能力不强的学生脱离教学目标，或任意摆弄仪器，或相互闹打。又如老师有时要求学生一次完成许多操作步骤，学生理解不清，记忆不住，许多实验过程包含着抽象的推理，学生弄不懂，产生畏难心理，自我放松，把自己置于探究过程之外，致使实验得不出预想的结果，导致纪律欠佳。 4.教学管理的方法和措施不得力。科学实验课的管理难度大，照搬语文、数学的管理方法效果不佳。语文老师可以用生动的语言和学生的朗读及思考来吸引学生，数学教师可以给学生布置探究任务让学生或独立探究或合作探究，然后交流，使教学过程有序地进行。科学实验课不可能这么做，过多严厉的批评有可能影响实验探究气氛，妨碍学生的自主活动，软弱的、缺乏针对性的管理导致学生不遵守纪律。 以上几条并不是科学实验课堂纪律不良的全部原因。但是，采取有效措施逐步解决这几个方面的问题，可以在很大程度上控制科学课堂的纪律问题，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨： 1.准确把握住教材编写指导思想和教材特点 科学教材的编写者依据《课程标准》，在充分领会和掌握标准的基本思想和内容，并发挥自身的主动性和创造性，编写出了具有不同风格和特色的教材。如果我们把握住了教材编写的指导思想，我们就会更进一步地认识到，科学课程的编排是有依据的，教材中安排的大量探究活动是为了培养学生的科学素养，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，通过发现问题、解决问题、得出结论，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力，力争为他们将来成为一名有科学素养的公民打下良好的基础。因此，上下课铃声不能当作教学的起点和终点。教师课前应充分做好准备，如备课、调查、探究，安排好学生课外、假日有计划地观察事物，初步动手制作、实验，搜集信息资料、准备部分实验器材等，这样一来，既相应的节省了上课的时间，减轻了来自课堂40分钟时间限制的压力，又可以让学生产生一种持久的对科学探究的兴趣，逐渐建立起来课堂探究的任务意识，在明确了任务的前提下，全身心投入到探究活动中。 2.精心设计教学内容和教学过程 教学设计应根据教材的内容、教学目标、教学准备、教学方法、学生接手能力、教学时间和学校的物质条件等因素进行综合考虑。不能以为地追求新奇或表面上的热闹。教师要反复推敲，杜绝任何科学性错误。在实验时间安排上要留有足够的余地，准备一些机动内容，或提出一些思考题，或开展拓展性的延伸活动，这既能满足学生的求知欲，又能防止学生无所事事。 3.制定实验教学管理规范，以规范确保实效性，掌控课堂秩序 充分考虑这种课型的开放型特点，即合作探究式。首先教师可以给学生分配角色或人物，指定某学生担任实验小组长或小组同学轮流担任小组长，给每个同学编上号，按编号规定每个同学做什么，既分工又合作。其次教师要强调学生在科学文件夹上做好实验记录和书写简单的实验报告，进行科学方法的教育。最后教师可以制定小组实验的纪律和实验情况评比标准。 4.教育学生认识科学实验课的“民主”与“开放”是以课堂的“秩序”“规则”为基础的 在实验操作时要严格按照操作步骤进行，在发言时不能只顾自己自我表现，吵做一团，根本不顾他人（老师和同伴）的意见，养成尊重他人、理解他人、善于倾听、接纳他人意见的习惯还要鼓励少数学生积极参与实验操作活动（指少数不愿动手、动脑、动口者），力求发现问题、解决问题、得出结论，力求和大多数同学同步，真正地使课堂教学高效、有效的开展，使“新课堂”民主、开放，既充满激情又井然有序。 5.充分利用现代教育技术和现有资源 随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能为师生提