(基础教育中的男生性别弱势与教育现代性危机修改.docVIP

男生性别弱势：教育现代性的内在危机 岳龙 摘要：男生性别弱势现象，实质上反映了自近代以来教育现代性的内在危机。在基础教育领域，积极关注“因性施教”，已经成为提高教育质量、促进学生健康发展的迫切要求。关注“因性施教“并不是人为夸大男女学生之间的性别差异，而是在科学、客观的基础上寻找更好的教育途径和方法，有效解决我们当前所面临的教育难题。 关键词：男生；性别弱势；教育现代性 进入21世纪后，世界各国教育界开始高度关注基础教育中男生的性别弱势问题。人们突然发现无论是在学习成绩、竞赛获奖、升学竞争、基本素质等方面，女生已经摆脱了过去的劣势而取得了飞速发展，与之相对应的则是男生正在以惊人的速度不断拉大和女生之间的差距，并被日益边缘化，这种现象在城市的中小学中表现得尤其明显。 这种现象的出现，有着多种主客观原因。许多的研究者也已从教育体制、课堂教学、师资队伍女性化、教学组织形式、教学内容设计等方面做了多方面的探讨，取得了很多有价值的成果。本文将从教育现代性的角度，就此问题谈一些自己的理解和看法。 教育现代性中性别视角的缺失： 男生性别弱势产生的客观基础 现代性作为现代化的精神指南，反映了人们在特定历史时期改造世界的内在价值要求和整体行为取向。现代化在西方国家的成功，为世界许多国家走向现代树立了一个值得借鉴的榜样，进而成为追求国家进步和实现民族解放的时代楷模。伴随着信息技术出现而产生的全球化趋势的形成，更进一步加速了西方现代性在全球的扩张，几乎成为绝大多数国家所认可的一种现代社会的普适性精神理念。各国教育的发展也自然不能不受到这种精神理念的普遍制约。于是，教育现代性也就成为观察现代教育发展和分析解决现代教育问题的一个基本视角。毫无疑问，男生性别弱势现象的产生，自然也与教育现代性的扩张有着直接、内在的本质性联系。 事实上，当源自西方的现代性把“自由、平等、博爱”作为自己的精神核心并进而拓展成为整个社会的主宰时，抽象的原则已经取代了具体的存在，模糊了具体的差异。所以，当人权取代神权，当人道取代神道、当人性取代神性的时候，现代性所追求的人的启蒙与解放实质上只不过是与“神”（上帝）相对应的抽象的、整体的“人”的启蒙与解放。相对于作为具体存在的男人、女人而言，抽象的、整体的“人”只是一个没有性别的整体性的精神存在。因此，可以说从现代性诞生的那一刻起，它就天然地排斥了审察人自身的性别视角。于是，伴随着现代性扩张而产生的教育现代化，也就成为了一种无性别差异的中性教育实践活动。 正是由于教育现代化过程中性别视角的缺位，使得现代社会中的家庭教育、社会教育和学校教育，除了承认男女学生的生理差别而外，都对其社会文化意义上的性别差异缺乏一种清晰的自觉意识，甚至在许多方面可以说是毫无意识，因此也就更难谈得上自觉主动地去探究和接受科学的理论指导。结果，教育过程中对学生的关注，并没有成为对具体的男学生和女学生现实存在状态的关注，而是变成了对“学生”这一同质性整体的普遍关注。这样一来，虽然学校教育也在大力倡导个性教育、个别指导，但是，整个社会所遵循的基本教育模式还是班级授课制条件下的整齐划一的模式，即使现在流行的小班化教育条件下的个别化教育，也不过是以个别化的外在形式掩盖了内在隐性的统一性要求而已。在这样的模式下，无论是男生还是女生，都必须学习同样的科目、接受同样的考核，履行作为“学生”这个特定角色的共同社会义务，而不是实现自己分别作为男生、女生的自我发展和自我价值。 这种把学生作为一个抽象整体而给予普遍关注的背后，实质上是由社会既定的文化规则和成功标准所决定的。现代性固然通过启蒙从神的光环中解放了人，但是，由于历史的原因，这些在解放人的过程中所产生的文化规则和成功标准，实质上依然都是历史所形成的男性的标准。因此，家长和学校教育所关注和追求的，实质上是要男女学生都向着男性成功的标准和方向去努力。这也意味着女生必须要做出超强的意志努力，改变自己的自然本性去适应既定的男性规则和标准。在这个过程中，父母和教师也会因对既定规则标准的高度认同而为女学生施加强大的外在压力。这种合力使得女学生往往在学习时要比男学生付出更多的努力，从而取得比男生更优异的成绩。同时，由于社会的进步而导致的女性自我意识和解放意识的觉醒，也使得女学生渴望自己成为自己命运的主人，成为自己前途的主宰，从而使她们在学习的主动性和自觉性方面都要比男生强烈的多，结果就造成了现实中女生比男生普遍优秀的现象出现。而且，越是经济文化发达的地方，由于女性觉醒的自觉意识越强烈，因而男生性别弱势现象就越突出，越明显。 此外，由于教育现代性自身内在的性别意识缺位，还使得现代教育在无意识中自觉不自觉地接受了传统性别模式的刻板印象，认为男生就应该积极进取、聪明顽劣、勇敢坚强，女生则应该温柔顺从、整洁认真、富有爱心。这种刻板印象