2013高中化学有效教学的内涵与实施策略之探究教学问题教学和预设与生成.doc

有效教学的内涵与实施策略 ——之探究教学、问题教学、预设与生成 目前，有效教学已成为课堂教学改革的主流话语。国家中学教师专业标准中要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。”有效教学的内涵是什么，影响课堂成效的因素有哪些，怎样实现课堂的高效，这一系列问题，成为广大基层学校校长、教师最为关切的问题。 一、有效教学的内涵 1、什么是有效教学 有效教学的涵义：有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，在强烈的效果、效率和效益意识下，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学目标的活动过程。 效果：对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价； 效率：教学产出与教学投入之比，或有效教学时间与实际教学时间之比； 效益：是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。 有效的人类活动是合目的性和合规律性的统一。 （1）合目的性：所谓目的，是人们在行动前预设的行为结果。人的有意识活动总是为实现一定目的而发生的。因此，合目的性是“有效”的实质。 （2）合规律性：有效率、有效益和有效能的效果的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约。人类要在追求活动目的实现的同时，注重遵循客观规律。因此，合规律性是“有效”的前提。 2、有效教学的评价标准 课堂教学有效性的评价标准应以国家课程目标为依据。从教育的本质上讲，一切教育教学都必须以学生发展作为根本出发点和最终归宿。笔者认为，在保证效率的前提下，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的进步和发展应当是课堂是否有效的唯一评价标准。 实施有效教学，需要我们从更高视角、更宽视野、更多角度领会新课程背景下的有效教学。就课堂教学而言应从教学方式的转变出发、进行教学设计、进行实施，在探究教学、问题教学、预设与生成进行学习和思考。 一、探究教学 首先应该对科学探究有个科学的认识。 （一）认识科学探究： 辞海中解释：探究是深入探讨、反复研究。 英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在┉之中）和quaerere（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。” 美国国家科学教育标准中的探究：探究是一个多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要涉及调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究成果告知与人。探究需要明确假设，需要运用批判思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。 《普通高中教育化学课程标准（实验稿）》中概括出的科学探究过程8要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。 1．科学探究是一种活动 科学是一个过程，学习科学最好的方法就是从事科学。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。活动是与传统的“坐”着学科学、“听”着学科学相对的，意味着让学生亲近科学，积极动手和动脑探究科学。 活动不是瞬间即逝的，科学探究活动从发现问题到解决问题不是一下子就完成的，需要经历一个过程，主要涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。考虑到学生的学习水平、探究内容的特点以及探究条件等的限制，不是每一次科学探究的过程都要包括以上所有的8个要素，各个要素也并不一定是完全按照上述顺序来呈现的。但是，一个真正意义上的探究活动必须是以上要素的全部或部分的有机组合才行。否则，如果要素过于缺少，则学生活动的机会必然减少，活动将是不充分的。就单个要素本身而言，例如收集证据，它也是一种活动，是学生积极动手动脑的实践活动。离开了活动，就谈不上体验和经历，也就不能使学生真正感受到探究的乐趣。化学课程标准中的科学探究“不仅要关注学生科学探究的结果，更强调学生在科学探究中的经历和体验，并使学生从中感受到探究的乐趣”正是通过学生真实的探究活动实现的。 例如实验环节我市就很缺失，讲实验、看实验，学生没有体验经历，没有感知头脑中没有模型，解决问题就困难。如洗气瓶的用法、装置气密性的检验、长颈漏斗和分液漏斗的使用方法的本质区别。 2．科学探究是一种重要的学习方式 个体的认识主要有两种途径和形式:一是直接认识，即个体与客观对象直接接触；二是间接认识，即个体不与对象直接接触，而是通过交往从传播媒介及他人经验中获取信息，达到对对象的认识。传统教学一般定位在间接认识上，即学生通过听讲、阅读获得知识。在这种情况下，学生采用的是