2015~2016下学期化学教学中渗透心理素质教育的策略.doc

化学教学中渗透心理素质教育的策略（化学组） 在全面推进素质教育，培养高素质创造性人才的教育过程中，以心理健康教育为重点的学校心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，显得特别迫切和重要。乡城中学作为参加全国教育科学规划“十五”重点课题“学生心理素质培养摸式及实施策略研究”子课题研究的单位和全国教育科学“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的研究单位，对中学生心理素质教育的理论和实践进行了有益的探索。在化学教学中培养学生心理素质不仅是提高学科教学效果的需要，也是学校心理素质教育的主渠道之一。因此。探讨化学教学中渗透心理素质教育的策略，对于有效地开发学生心智的“能源”，促进学生个性全面和谐发展有着深远意义。 　　一、化学教学中实施心理素质教育的重要性 　　素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，在学生诸育发展中，良好的心理健康素质是使个性得到全面、和谐发展的先决条件。但是，当前中学化学教学模式仍然存在着忽视对学生科学素养和心理素质的培养的倾向，而要从根本上解决这一问题，就必须提高教师在学科教学过程中实施素质教育的能力。其中，在化学教学中培养学生心理素质的教学实践，是培养和提高教师素质教育能力的重要途径，也是一项有效促进由应试教育转向素质教育的重要举措。 　　现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。多年的教学实践和追踪研究表明，不少学生心理素质欠佳，主要表现是厌学、自卑、情绪不稳定，尤其学习成绩不太理想时，容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张、兴趣减退、自信心不足。为创造优良的心理情绪，优化心理素质，化学教师就必须通过化学教学的心理辅导渗透，针对学生不同的心理状态和心理倾向进行有目的指导，帮助学生克服心理障碍，提高化学教学效果。 　　学科教学有利于培养学生的心理素质。学科不同，学生在学习过程中的心理表现不一样，培养学生心理素质的侧重点也有所不同。化学科学以物质世界为研究对象，而物质世界是人类生存的基础。“化学学科，是植根于生产和生活中的一门自然科学，从人体自身的生化反应到大自然的化学变迁，从生活中的化学常识到大规模的化工生产，无不闪耀着化学反应的火花，留着化学变化的足迹。”“学学科讨论的都是学生自己身边的物，身边的事，不但实实实在在，而且与自己息息相关。”这些特点决定了学生在学习化学的过程中表现出极大的学习兴趣，迫切希望通过化学学科这个“窗口”去了解和认识物质世界。这无疑为教师利用学生对生活生产的需求心理和好奇心理进行心理素质教育提供了重要条件。因此，教师必须根据学科特点，研究学生的学习心理，善于利用学生学习的心理表现进行科学的启发和诱导，在培养学生科学探究精神和创新思维能力的同时，提高学生的心理素质，以促进学生素质全面发展。 　　学生心理素质教育的途径和形式多种，如专门心理辅导活动课程、在学科教育过程中渗透心理健康教育、团体辅导和个别咨询等等。但是要科学而有效地实施学校心理素质教育，不能只凭某节心理辅导活动课，几次讲座或几位心理老师的讲解，它更需要全体教师的共同参与，潜移默化地进行心理健康指导，通过学科内容的渗透和学科教学过程的渗透来实现。学科教学渗透心理素质教育是培养学生心理素质的最有效、最有意义和最有价值的途径。学科渗透不仅可以挖掘学科教学内容所蕴含的丰富的心理素质教育资源，而且有助于发挥全体教师的心理素质教育的积极性，增强教育的影响力，提高常规教学的针对性和实效性，从而促进学生全面和谐主动地发展。 　　二、化学教学中实施心理素质教育的策略 　　(一)心理暗示策略 　　心理暗示是指通过语言及非语言行为，以一种含蓄的、间接的方式，对他人或自己的认识、情感、意志及行为产生影响的心理过程。心理学研究表明，积极的心理暗示是消除学习焦虑，提高学生自信心的重要方法。教师在教学中根据学生的心态，灵活运用积极的心理暗示，可以强化学生学习化学的自信心。 　　1.创设安全、温暖、信赖、和谐的心理氛围 　　心理学研究表明，教学活动并不是毫无感情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行着心灵接触。因此，教师可以根据化学学科所具有的实验性、趣味性等特点，创设安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，鼓励学生相互分享、引导学生自我探索。使学生及时矫正消极心理因素，从厌学和自卑中摆脱出来，增强自我控制能力。 　　2.教会学生自我暗示 　　除了教师的积极期待和暗示，教师还应指导学生掌握自我暗示的方法。因为积极的自我暗示有助于增强自信、排除焦虑，充分挖掘潜能，提高学习效果。如针对有考试焦虑的学生，可以引导学生坐在书桌前，脑海中浮现出令自己最自豪、最愉快的画面一分钟，并在心中默念：“我有实力考好”、“我能