2015年度西安市基础教育小课题研究结题报告.doc

西安市基础教育小课题研究结题报告 立项号 2015XKT-XXYW148 课题名称 小学语文教学中有效渗透读写结合的课例研究 负责人 汪世丽 所在单位 振兴聚宝小学 结题报告 关键词 读写训练??策略?课堂教学?切入点?句式训练?标点符号?写作顺序 结题 报告 摘要 以读写结合课例研究为基础，在教学过程中有效地渗透阅读和写作训练，从“建筑材料”到“建筑工序”、“建筑技巧”、“建筑风格”、“建筑思想”逐步向小学生渗透遣词造句、标点符号、谋篇构段、主题表达、感情抒发、修辞渲染等写作知识的渗透，采取原文改写、续写、仿写、扩写、缩写等形式，提高学生的阅读和写作能力。 结题报告 一、课题背景及界定 现阶段小学教学中，语文阅读教学年段目标把握不准确，存在不达标和超标现象严重，要么不能激发学生学习兴趣，要么学生学而生畏，难以理解。特别是在小学语文低中年段教学中表现突出：低年级的阅读教学超标，达到中年级水平：阅读教学中除了识字写字外，竟然充斥着大量的对文章内容的分析理解，忽略了对学生说话能力的训练。因此学生学完一篇课文后不知所学，收效甚微。中年级阅读课教学超标，接近高年级：盲目加深文章的理解难度，引导学生在文本内容的理解上深挖，阅读与习作之间却脱节了。当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。 因此，我们提出《小学语文教学中有效渗透读写结合的课例研究》这个课题，希望能够结合3-6年级语文教材，进行读写结合训练，强化读写结合训练的意识，探寻出读写结合训练的一些规律和方法，整理出一部分有效渗透读写结合训练的优秀课例及教学经验，以读促写，以写促读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。读是积累的过程，写是实践运用的过程。将这二者充分结合，更加有效地提高学生的语文能力，形成较高的语文素养,正确地处理两者的关系，能够有效地提高小学语文的教学质量。 小学语文教学：指小学3-6年级语文教学。 有效：这里指能完成教学活动和能达到教学目标的程度高。 渗透：比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。在这里指在语文教学中能在阅读教学中化整为零、循序渐进地实施写作教学。不是为了阅读而阅读，不是为了写作而写作的教学。 所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。 课例：是关于一堂课的教与学的案例。 课例研究：是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 二、理论依据及意义 凡教材中文质兼美的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且蕴含着形象简明的表达方法。教师可以让学生在阅读的过程中适时借鉴、移植，通过写作练习逐步将情感、思想、语言、表达方式等内化为自己的语文素养，从而形成个性化的语言。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 小学语文教学中有效渗透读写结合的课例研究：就是要通过3-6年级语文典型的课例，进行读写结合训练，强化读写结合训练的意识，探寻出读写结合训练的一些规律和方法，以读促写，以写促读。 本课题组将采用: 文献研究法：通过查阅文献资料了解国内读写结合教学策略研究方面的理论和实践层面的成果和现状等，并组织全体课题组成员进行学习。 观察法：通过对各学科语文教师的阅读课课堂教学现象的观察，发现读写结合的问题和经验。 实践研究法：定期组织课题研究活动，积极开展教学内容的层次性和教学方式上课内外相结合的实践活动，在实践过程中不断观察,探索,反思,总结,进行更新与积累。 个案研究法：及时发现、收集、整理读写结合教学研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索读写结合教学的优秀经验，发现问题并及时解决。　 经验总结法：及时将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及见解等，进行总结和提炼。 我的小课题研究从开题报告形成到目前为止，经历了一年，整个课题研究进行得很顺利，基本按照实施方案步骤有序进行，积累了一定的文本资料。 一、课题组成员认真制定并学习了本课题的研究实施方案，对方案的步骤和措施进行了进一步细化，修改。随后，结合指导教师所给出的三点建议，进行了认真的讨论、磋商，重新对实施方案的课题解读和实施步骤的问题点进行了反复修改，重新上传。 二、根据实施方案九月至十一月份，在学校中高年级范围内进行了问卷调查；对三至六年级语文教师进行了课堂教学中渗透读写训练现状进行问卷调查，并对问卷结果进行了分析；并将分析