审美化教学初探.docx

审美化教学初探作者：刘煌等 文章来源：《湖南师范大学教育科学学报》 点击数：614更新时间： 刘煌，陈宏祖 (浙江海洋学院学生处，浙江舟山316000) 摘要:审美化教学是学校实施素质教育的重要内容，是培育新世纪全面发展的高素质人才的重要任务。审美化教学不仅有助于学生吸取丰富的审美文化，而且更能提高学生高尚的审美情操，培养审美能力，使教学达到寓教于乐的审美境界。因此，在学校教学改革中，教师应当实施审美化教学，构建审美化教学模式，以利于学校全面贯彻党的教育方针，提高教学质量，促使学生在德、智、体、美诸方面都得到全面发展。 关键词:教学；审美化教学；学生 审美化教学是学校实施素质教育的重要内容，是全面贯彻党的教育方针，培育新世纪全面发展的高素质人才的重要任务。审美化教学作为智育中的重要一环，它不仅有助于学生吸取丰富的审美文化，而且更能提高学生高尚的审美情操，培养审美能力，使教学达到寓教于乐的审美境界。因此，研究审美化教学的涵义、特点、功能及实施途径，对于培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人，对于深化我国学校教学改革具有重要意义。 一、审美化教学的涵义和特点 审美化教学，指将所有的教学因素(诸如教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等)转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体；从而大幅度提高教学质量，标轻学习负担，使师生都充分获得身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法[1]。从审美化教学的概念可以看出，审美与教学活动有着内在的深刻联系，这主要表现在以下两个方面:一是从心理学角度来看，学生的思维认知系统的功能与情感以及道德感有着不可分割的联系，科学与美学有着不解之缘，两者对人的智力发展来说都是不可偏废的。因此，以智力为中心的教学活动不应该排除情感的体验与审美的参与，教学活动只有与审美活动紧密结合起来，才能全面发展学生的心理素质，进而形成学生完美的人格。二是从学校开设的各种课程来看，都具有丰富的审美因素，是课堂教学进行审美教育的重要媒介。教学中，如果教师能激发学生的情感，对科学知识进行必要的鉴赏，揭示其内在科学美，那么索然无味的公式定理和概念符号，就会在学生眼中变得令人神往，从而引起无穷的乐趣。在审美化教学中，教师按照美的特点和规律组织和开展教学，能够有效地培养学生具有高尚的思想品德。从本质上看，审美化教学就是在教学中渗透美育和德育，使学生在教学中不仅获得专业知识和技能，而且还要具有广阔的视野、多方面的学识修养和较强的学习新知识的能力，成为一个具有远大理想的、对社会和国家高度负责的、身心健康的人。与传统教学相比，审美化教学的主要特点可以概括为愉悦性、形象性和情感性。 1.愉悦性 愉悦性是审美化教学的一个重要特点。审美化教学的愉悦性是指在教学过程中，以情感人，以景育人，在情景交融之中，充分发挥教师和学生的主体性，达到乐教乐学的教学境界，获得一种理想的教学效果。凡美的事物，都具有一种愉悦人的特性。这种特性使美的事物焕发出巨大的魅力，使人接触美的事物的时候，在感情上产生某种激动，能获得精神上的满足和愉悦。审美化教学的愉悦性，要求教师在教学过程中，创设一种审美教育情境，使学生在教学中感到自由和舒畅，在快乐中渴望学习，在学习中享受快乐，从愉悦中汲取科学文化知识，锻炼心理承受能力，陶冶情操，提高思想道德素质，最终达到使学生在德、智、体、美几方面都得到全面发展之目的。 2.形象性 黑格尔曾说:美只能在形象中见出。[2]黑格尔在这里强调了美育的形象性。形象是能引起人的思想感情活动的具体形态和姿态。不论是美的欣赏，还是美的创造都离不开形象。审美化教学的形象性是指教学主要依靠具体生动的形象感染学生，以达到培养全面而和谐发展的高素质人才的目的。这一特性是与美本身的特点相联系的，因为任何美的事物都有其可感的具体形象，这种形象是指具有感染力的饱含着情感的生动形象。审美化教学的这一特性要求教师按照美的特点和规律来组织和开展教学，以各种美的形象来吸引学生。同时，要求教师具有较高的道德修养和健全的身心素质，教学中教师采取生动活泼的形象手段，使学生在不知不觉中受到教育，达到润物细无声的理想效果。3.情感性 情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一[3]。情感教育是审美化教学的核心，它在审美化教学中占有重要的地位。实施审美化教学，就是要用真切的爱去温暖学生，用诚挚的情去感化学生，使学生能够在情感的陶冶中接受教育，自觉提高自己的知识水平，达到情与理的有机结合。正如孔子所说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在审美化教学中，学生仅仅掌握专业知识是不够的，教师应该使学生从情感上产生爱好，心悦诚服，这样才能在学习中发挥出最大