精选课件别人做的和我们要做的_15914.ppt

提高课堂教学的有效性 ——以课例为载体的校本教学研究 二、我们可以怎么做的 打破旧平衡---出现偏颇---平衡兼顾 实例 课题：正方形的定义和性质 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 　★引导教师学会听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来 · 听中学：言传（文本知识，以听讲为主） · 做中学：意会（实践感悟在做中学） · 听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通） · 做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清晰化） 专业引领的有效途径 三、几点建议 ● 解决自己的实际问题——校本教研有主题（问题引导） ● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透 1. 以“做”为中心 做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 研修从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。 目标 —— 提升教育实践智慧作为核心指向与行动特征 内容 —— 强调学科教学知识（PCK）在专家知能培养 中的关键意义 途径 —— 在教学行动中学习是高效学习的主要方针 方法 —— 自我反思、同伴互助、专业引领 4. 3. 5. 2. 1. 你的思考 你的质疑 《行动教育：教师在职学习的范式革新》 （华东师范大学出版社 2007年4月第一版）? 第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论 1．教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2．国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3．我们的回答：“行动教育”模式及其理念 ? 第二章 “行动教育”的研究背景 1．研究起点：青浦实验与经验筛选 2．研究过程：从教师的需求出发 3．基本内涵：三个关注，两次反思 第三章 “行动教育”的实践重点 1．课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2．教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3．教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4．为了解决教学问题而研究 第四章 “行动教育”在校本研修实践中的推广 1．“行动教育”、校本教研与校本研修的关系 2．校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3．校本研究的若干模式举隅 第五章 校本研修活动的组织 1．策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入 2．群体合作：共享群体智慧，共同解决问题 3．行为跟进：达成课堂改进与理论的互动 第六章 校本研修制度的建立 1．建立校本研修制度的理论思考 2．校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3．校本研究制度建设的现状与问题反思 第七章 校本研修的区域合作推进 1．运作机理：展开跨界学习 2．制度安排：多元化基础上的合作 3．专业保障：建立一个支持团队 4. 基本经验：从活动创新到学习文化再造 结语 附录：许美德教授在ICET会议上对“行动教育”德评点 附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程 谢 谢！ （中国校本研修网） 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 【新课程背景下课堂教学研究的特点】 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 ● 追问实践 ● 不断向经验学习 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 ●关注高层次认知和创造性思维 　 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 　 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 ● 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 ● 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变