精选课件对“三维目标”的初步认识.ppt

对“三维目标”的初步认识 张 敏 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。 源自《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编） 现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。 ——顾泠沅 一、常见的一些教学目标分类： 布卢姆等人的教育目标分类理论 将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 加涅的学习结果分类理论 提出了五种学习结果——“态度”、“动作技能”、“言语信息”、“智力技能”和“认知策略” 梶田叡一的教育目标分类 他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标：达成目标、提高目标和体验目标。 奥苏伯尔学习类型分类 按照学习者进行学习的独立程度把学习划分为接受学习与发现学习两类。 根据学习者对学习内容理解与掌握的程度把学习划分为机械学习和有意义学习。 20世纪80年代以来提出了提出了“三基一性”的教学目标体系的构建设想。即基础知识、基本技能和基本能力教学以及个性健康发展。 1993年9月辽宁省阜新市教师进修学院院长张晖先生等提出了教育目标分为知识能力教育、思想品德教育、学习修养教育。 2001年6月，教育部印发的课改纲要所提出的“国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求” 。 上海市中学思想品德和思想政治课程标准 （征求意见稿） 二、 课 程 目 标 1、总目标 （1）知识与技能 学生获得参与社会生活必需的道德和法律、………… （2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践活动过程………… （3）情感、态度与价值观 学生接受中华民族的民族精神和优良传统的熏陶………… 2、阶段目标 （1）六~九年级(初中阶段)思想品德课程目标 1）知识与技能 学生了解学校生活、家庭生活和社会生活中的基本道德规范……… 2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践过程，初步知道………… 3）情感、态度与价值观 学生通过课堂学习和社会实践活动中的感悟、体验……… 在课程标准中课程目标 对学生的学习描述更具体、更全面； 不仅注重结果性目标，同时强调过程性目标和体验性目标； 促进学校教育重心的转移。 二、对“三维目标”的初步理解 课改纲要提出的“三维目标”具体表述为 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 第一维：知识与技能 即基础知识和基本技能，亦简称之为“双基”。 学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。 学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。 例如： 知识与技能：通过学习，初步了解新学校的教学环境、光荣历史等基本情况，学习拍摄照片、制作课件等基本技能。 政治学科基本技能： 学会通过网络、图书、报刊等收集资料，从社会调查、参观访问等社会实践活动中获取新知识的基本技能。 把“知识与技能”列在三维目标的第一维，既肯定了“双基”本身半个世纪以来在我国基础教育教学工作中所产生的积极影响，也是肯定了“双基”现在乃至今后在基础教育教学工作中仍应继续发挥其积极作用。 第二维：过程与方法 过程： 学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。 文本的认知发展过程; 联系社会生活实际解决问题的过程； 强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程； 培养创新精神和提高实践能力的过程； 情感体验的内化升华过程。 方法： 学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。 在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。 例一： 过程与方法：通过阅读、讨论、游戏和班级荣誉展示等活动，体验小组合作学习方式，并在此过程中培养合作学习的能力。 例二： 过程与方法：通过对新学校观察、调查，初步掌握社会调查的基本方法，并在此过程中培养观察事物的能力。 例三： 过程与方法： （1）学生课前