精选课件把握学生心理提高课堂实效.ppt

58.8%的同学认为上课能集中注意力 只有39.7%能维持注意力30分钟以上 自习时间，可以集中注意力者只有48.6% * 原生态的课程学习状态下维持学生的注意力是教学成功的基础。 * 意义何在？ 所谓差生，自我感觉良好 能力水平 % Normal 93% =50% 加德纳 多元智力理论 把握什么心理？ 达到什么实效？（1） 应试教育取向 达到什么实效？（2） 素质教育取向 从新课程三维目标看学生心理 知识与技能目标 三维目标 过程与方法目标 过程与方法目标是新课程的标志之一。 “过程就是目标，目标就是过程”这是一种教育哲学，也是一种人生哲学。 省去了过程就是“灌输”是“说教”，没有学生的体验、尝试、探索、思辨，知识与技能就难以成为学生的一部分。 教师走进课堂他应该想，我要让这堂课成为我幸福人生的一部分（而不仅仅是我一定要完成教学任务），学生走进课堂他应该想，我一定要开动脑筋、积极参与体验学习的快乐（而不仅仅是我要学到什么）。 三维目标 情感、态度与价值观目标 一堂课应该让学生有积极的情感体验，而不仅仅是理性的探索。 关注影响态度转变的因素。 关注价值澄清理论。 三维目标 弗里德曼说服与态度转变模型 权威性 可靠性 喜爱性 传递的信息：危害或者重要性，让对方产生适度的焦虑；降低态度差异的心理感受；适度预期。 说服者：权威性、可靠性、喜爱性。说服信息不利于说服者可靠性高。 动机的激发 动机的激发首先产生定向作用 主题情景创设（具体、身临其境）例自信 情感的启动 借助音乐或者生动的讲述 设置研学问题 指出所学与学生生活的紧密联系 费斯廷格的认知失调理论 心理结构和心理过程 学生的感觉通道 视觉 听觉 其他感觉 心理结构和心理过程 1、在视觉上落实，其效果是听觉上落实一些知识点效果高。 2、不要迷信自己演讲能力，不要忽略板书。善用投影。 学生的记忆 一个有趣的假设：如果上课是做广告 新颖 重复 理解基础上的重复 （翁：教师总结—学生记—学生复数—齐读） 情感的激活 将某种产品与生活情景、基本情感相联系 心理结构和心理过程 学生注意力的现状 上课能集中注意力 上课能集中注意力超过30分钟 自习课能集中注意力 心理结构和心理过程 如何维持学生的注意力？ 教师仪态和精神面貌 教师语言 （穿透力？变化？优美？幽默？积极语言比例？） 教学内容的组织 节奏变化（不要等到100%的同学完成才转到下一个环节；动静相结合；要注意学生的心跳） 教师的表情与动作（变脸） …… 心理结构和心理过程 构建良好的师生关系 课堂是师生共同构建人生意义的地方 适度增加你的非角色行为（亦师亦友） 人格魅力 品德修养（虚伪？功利？） 自身能力的提升 注意师生相处时的情绪 从师生关系角度看 课堂教学师生交往的技巧 自我开放技术的运用 平等与尊重（消除权威） 注意倾听（霍桑效应） 从师生关系的角度看 谢谢！敬请批评指教！ 你严重的差生并不认为自己有多糟糕，你不要总是以为他成绩差还整天想着“玩”，其实这也许是他赢得自尊，寻找自我的最佳选择。 * 不要以为成绩差就一事无成，将来最能挣钱的，最成功的也许是哪些成绩不是很好，但是人际交往能力很好又有特殊才能的人。 * * 目标效度：学生的潜能的充分发展，人生成就与人生幸福。 过程效度：教学设计与教学实施的体现素质教育理念。是否最大限度激发学生的兴趣、激活学生的思维、陶冶情感、培养健全人格等。 学生体验：注意力集中、兴趣盎然、积极参与、思维活跃、情感触动等等。 * * * 省去了过程就是“灌输”是“说教”，就没有学生的体验、尝试、探索、思辨，知识与技能就难以成为学生的一部分。 教师走进课堂他应该想我要让这堂课成为我幸福人生的一部分（而不仅仅是我一定要完成教学内容），学生走进课堂他应该想，我一定要开动脑筋、积极参与体验学习的快乐（而不仅仅是我要学到什么）。 * * * 认知失调给个人造成心理压力使之处于不愉快的紧张状态。此时，个体就会产生清除失调、缓解紧张的动机，通过改变态度的某些认知成分，达到认知协调的平衡状态；费斯廷格认为，认知失调能有四种原因：逻辑的矛盾、文化价值冲突、观念的矛盾以及新旧经验相悖。 * * 你严重的差生并不认为自己有多糟糕，你不要总是以为他成绩差还整天想着“玩”，其实这也许是他赢得自尊，寻找自我的最佳选择。 * 不要以为成绩差就一事无成，将来最能挣钱的，最成功的也许是哪些成绩不是很好，但是人际交往能力很好又有特殊才能的人。 * * 目标效度：学生的潜能的充分发展，人生成就与人生幸福。 过程效度：教学设计与教学实施的体现素质教育理念。是否最大限度激发学生的兴趣、激活学生的思维、陶冶情感、培养健全人格等。 学生体验：注意力集中、兴趣盎然、积极参与、思维活跃、情感触动等等。 * * *