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班主任工作概述 我国中小学班主任工作制的历史沿革 班主任工作的意义和价值 班主任的工作职责 班主任的工作原则 新时期班主任角色变化的特点及角色定位 一、我国中小学班主任工作制的历史沿革  （一）班级授课制，学生管理初步具备现代机制 1862年，京师同文馆，设“帮提调”，履行对生员的管理职能。“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。 1904年颁行的《奏定学堂章程》规定：小学“各学校置本科正教员一人”，“任教授学生的功课，且掌所属之职务”。同年颁布的《各学堂管理通则》规定各校设“监学”或“舍监”，专门负责学生管理 。 （二）实行级任制、导师制，逐步建立现代学生管理机制的雏形 1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的全部或主要课程的教学和组织管理工作。 1938年，国民政府又将级任制改为导师制。后来出台的《中等学校导师制实施办法》规定：“各校应于每级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训导。” （三）正式设置“班主任”这一岗位，班主任工作制逐步走上了规范化发展道路 “班主任”这一岗位名称最早是在解放区使用的。 绥德专署教育科于1942年编制的《小学训导纲要》首次提到了“班主任”这一岗位：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任”。 1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。 1952年教育部颁布了小学、中学暂行规程，班主任制得以正式确立。 （四）班主任工作制稳定下来并走向完善 1988年，国家教委相继颁布了《小学、中学班主任工作暂行规定》，这些规定明确了班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容。自此，我国班主任工作制的建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。 随后，班主任工作制的建设完善的步伐愈加紧凑。比如1998年国家教委颁布的《中小学德育工作规程》规定：“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”2006年8月，教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。” 二、班主任工作的意义和价值 对学校工作的意义（组织者和协调者） 对学生成长的意义（“重要他人”） 对班主任个人成长的意义 ＊影响和改变他人的自我实现感 ＊收获快乐 ＊接受挑战，获得增长、展示才干的机遇 三、班主任的工作内容和职责 了解和研究学生； 组织和培养班集体，进行班级日常管理； 对学生进行思想政治和道德教育； 做好个别教育工作； 教育学生努力学习，端正学习态度，掌握学习方法，提高学习成绩； 关心学生的课外生活，发展学生的兴趣爱好； 协调各方面的教育力量； 评定学生的操行和做好奖惩工作； 四、班主任工作的原则 调查研究，了解学生 正面教育，积极引导 热爱学生，尊重学生 以身作则，言传身教 培养集体，抓好个别 家校合作，形成合力 五、新时期班主任的角色定位 （一）新时期班主任工作面临的环境 宏观社会大环境的变化 教育大环境的变化 受教育者时代特征的变化 市场经济体制和改革开放大潮所形成的多元文化的影响，既给当代青少年学生拓宽视野、综合发展带来了机遇，也造成了价值观念多元、心理适应不良的困难，教育难点与学生成长热点层出不穷,给我们的学校教育工作提出了严峻的挑战。 学生的时代特点 个性特点（不迷信权威、自尊心强 、对发展个性极为憧憬、崇尚能力, 自信、勇于自我表现、竞争意识增强） 道德面貌（思想发散,多元、集体主义淡漠、追求高消费，缺乏艰苦奋斗意识、劳动意识淡漠、任性，自我中心化、道德感 、同情心淡漠、感情脆弱、贵族化倾向等） 过渡的一代 ：我们有先辈的思想遗传，却又置身现代化的风口，既不能完整地继承传统，又很难全盘更新观念 。 伴随着改革浪潮的高涨，我们在风暴中成长。因此，我们有了莫可名状的甜蜜与忧愁，有众所周知的幸运，也有上代人永远体味不到的惨痛。 我们是挣扎的一代，我们需要耐心，我们需要宽容。 我们像春天的风筝，自由又不自由，想高飞却总挣不脱那致命的牵绊，于是我们只能在方圆之中苦苦徘徊。我们丢失了祖辈那虔诚的信仰，上帝在我们心中也未曾存活过，所以我们遭遇了空前绝后的信仰危机，心灵是彻底的空白，灵魂找不到安身之处，于是我们狂热地追逐时尚，网络是生活的油盐酱醋，空虚、失落、郁闷成了我们的专用词 。 从小到大在父母呵护中长大，然而升学、就业的