综合职业能力及其发展策略初探[精选].doc

综合职业能力及其发展策略初探 胡昌送 卢晓春 李明惠 中文摘要：综合职业能力包含专业能力和关键能力，是个体职业岗位胜任力与职业生涯自我学习和职业迁移能力的有机融合。适应现代社会产业结构和劳动力就业结构快速变革要求的职业教育应以个体综合职业能力发展为目标。本文在比较分析能力相关概念的基础上，对综合职业能力的内涵、特征、构成要素进行分析，并就发展学生综合职业能力的重要意义以及职业教育如何发展学生综合职业能力的策略等问题进行了一些探索。 关键词：专业能力 关键能力 综合职业能力 发展策略 职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，学生职业能力的培养是其实现“以服务为宗旨、以就业为导向”办学指导思想的重要手段。但长期以来，受制于我国职业教育生存压力和对职业能力的片面理解，在职业教育人才培养实践中，较为普遍的存在着片面强调专业技能训练以实现顺利就业目标的做法，也有在认识上将专业知识获得与技能训练等同于职业能力培养的误区。无论出于何种原因，在客观上均造成了职业院校所培养的学生知识面狭窄、技能单一，只能适应单一或少数的职业岗位工作要求，缺乏在工作上不断学习和社会交往所需的方法能力与社会能力，其职业生涯的成长空间较少，很难适应现代社会快速变革的经济产业结构与劳动力就业结构变换。职业教育应该以何种能力为其人才培养目标，又该如何开展教育教学活动使得个体具备顺利就业与职业生涯发展的能力要求，成为职业教育研究与实践的焦点问题之一。 一、职业能力观辨析与综合职业能力 在职业教育领域，对职业能力“是什么”的认识，与职业教育的发展密切联系。目前有代表性的能力观主要包括任务能力观、一般素质能力观和整合能力。它们对职业能力的不同认识同时也反映在职业教育教学实践中，形成了不同的职业教育人才培养目标和教育模式。 任务能力观是基于受还原主义（还原论）哲学思想影响的职业能力观。还原主义主张将高级运动形式还原为低级运动形式，将复杂的、高级的心理现象归结为低级的和心理活动。在还原主义看来，一切复杂的系统、事物和现象均可以通过将其分解为各部分之组合的方法来加以理解和描述。从这一哲学思想出发，任务能力观首先将能力假设为一系列孤立的行为、它与完成每一项工作任务相联系，任务和一些任务的叠加可以看成是具体的某项能力。通过单个的任务或一系列的任务均可以独立的发展某项能力，受任务能力观影响的职业教育在课程开发和课程设置方面，强调对单项任务的分解和能力（技能）训练模块的分化，北美的CBE模式的DACUM课程开发方法便是其典型代表。在其人才培养实践中，同样强调单项或一系列专业技能的训练，将个体专业技能的训练等同于职业能力的培养，而能力发展的评价也可以通过观察个体完成者一系列任务的表现来作出判断。任务能力观看到了个体胜任职业岗位的能力是由一系列的专业知识和技能所组成，但忽视了能力是作为一个整体发挥作用，整体与部分之间并不是简单的叠加，整体大于各部分之和，这也使得职业教育在某种程度上沦为一系列的职业技能训练。 在反思任务能力观的基础上，基于整体主义哲学思想的一般素质能力观逐步受到职业教育的重视。整体主义强调事物作为一个整体发挥作用，康德在其《纯粹理论批判》提出人类知识是一种有秩序、有层次、有一定要素组成的统一整体，应用整体性、目的性来对待和研究事物。从整体主义哲学思想出发，一般素质能力观强调个体一般素质对完成工作的重要性，认为一般素质是掌握那些特定的、具体的任务技能的基础，也是促进个体迁移的基础。个体的一般素质对于有效的工作表现是至关重要的。从这样的认识出发，在职业教育实践中应以个体的一般素质培养为主，侧重培养个体诸如知识、分析与综合能力、批判思维能力、判断力、创造力等这些一般素质。德国梅腾斯等学者提出的关键能力培养思想，在一定程度上受到一般素质能力观的影响，强调了个体获得基本的、普适的，超越具体专业能力范畴，具有迁移性的方法和社会能力。整体主义对能力作为一个整体发挥作用有着明确的认识，强调能力的普适性，这无疑在迅速发展的现代社会·斯坦顿（Geoff Stratton ）提出了“整合能力模型”，认为能力结构应由两方面构成：一般素质和对工作情景的理解，二者必须结合，没有前者就不能针对性地体现一般素质，也不能适应职业岗位的变化，对原有认知结构进行重组。具体来讲，整合能力观认为个体能力的高低不仅有赖于知识、技能和态度的水平，还有赖于其对具体工作情境的理解力。个体没有足够的知识、技能，即使其对工作情境了如指掌，也只能是“心有余而力不足”。同样，仅有知识、技能和态度，而缺乏对工作情境的理解力，也会出现面对具体工作任务而感茫然、“有劲使不出”的情况。 二、综合职业能力的内涵分析 （一）综合职业能力的概念与特征分析 从整合能力观出发，职业教育研究者提出了综合职业能力的概念。对“综合职业能力”是什