网络课程的开发步骤[精选].doc

网络课程的开发 The Development of Online Course 刘志波 鬲淑芳 陕西师范大学生新闻与传播学院教育技术系 Tel: （029）5308911（H） 5308074 E-mail: liuzhibook@263.net 本文从学习活动和教学管理两个维度对网络课程的组成进行了论述，运用教学系统设计的方法，结合目前国内外网络课程开发的实践，提出了网络课程开发的一般步骤，包括设计，开发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况，提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。 关键词：网络课程 教学设计 教学模式 WEB应用程序 1 网络课程的组成 网络课程通常由自主学习、群体学习和教学管理三部分组成。 （1）自主学习部分：学习者通过与教学资源的交互来获取知识、建构自己的知识体系的模块，它包括学习内容、认知工具和学习相关资源三部分，这些都是在教师精心教学设计下的结果。 （2）群体学习部分：学习者通过与他人的交流和协作来获取知识、意义建构的模块，它包括同步学习环境和异步学习环境。同步学习环境和异步学习环境又可以分为“教师指导下”的学习环境和“学习者为中心”的学习环境。 （3）教学管理部分：教师实施、维护、管理网上教学的模块，比如学籍管理、学习者状况管理、网络课程升级、教师辅助教学工具等功能。 自主学习部分和群体学习部分主要以学习者的“学”，教师的“引导”为中心，突出知识与能力的培养和情感的交流，而教学管理部分则主要以教师的“教学管理”为中心，突出教学管理与网络课程的维护。 2 网络课程设计的指导思想和教学设计原则 2.1 指导思想 国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱是让学生学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）和学会生存（learning to be）。这四大支柱可以说是衡量21世纪创新人才的标准。所以，我们在设计、开发网络课程时，应以促进学生学会这“四大能力”为总体目标。 为实现总目标，必须要有正确理论的指导，制作出的网络课程才可能具有科学性和生命力。众所周知，正如没有“万能媒体” ，同样也没有“万能教学和学习的指导理论”，所以我们可以借鉴人类一切可以借鉴的智慧成果，凡是有利于学习者认知能力发展、有利于学生创新能力发展、有利于学生协作精神发展的好的思想都可以用来指导网络课程的设计和开发。 人类的学习极其复杂，但终究可以分为智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能以及态度五种习得学习结果。教学设计的主要目标就是根据不同的学习结果创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。究竟创设怎样的内外条件则主要以不同的学习理论为基础。目前指导教学设计的理论中主要有两大学习理论：行为主义学习理论和建构主义学习理论。前者强调教师的中心地位，重视对教学策略、教学方法的运用；重视对知识的有序化，学习结果的强化反馈和学习目标的实现。后者认为学习是学习者通过与学习环境的相互作用意义建构而成，强调学习者的主体地位，重视情境创设、强调与他人协作、会话。 关于两者各自的优缺点，已有大量文章论述，笔者在此只想强调两点： （1）关于这两大学习理论，实质上是人类认知规律和学习规律的多样性的反映，行为主义学习理论比较适宜指导学生对基本的定义、概念和技能等良构知识的学习，而建构主义则更适合于开发学生的创新能力、创新思维。它们既对立又统一，统一于人类认知和学习规律这一总体之中。 （2）基于Web应用程序的网络课程，由于其强大的多媒体集成能力，使得网络课程不仅能引入各种传统的教学模式和教学方法，如传统的视听教育、CAI等，而且还能创造以建构主义学习理论为指导的全新的教学模式、教学方法、教学策略，如情境教学、协作学习、支架式教学以及随机进入式教学等。这一点是其他媒体所无法或很难实现的。 基于以上的考虑，我们在设计网络课程时，应根据知识点所属不同的学习结果，采用不同的学习理论作为其指导思想，发扬它们各自的长处。即利用WEB强大的集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，认真分析其类型，确认是采用基于目标的教学设计（基于行为主义）还是基于环境的教学设计（基于建构主义），对于界限模糊或者复合型知识点还可以考虑两者的结合。通过这种方法就能比较好地解决学习者在INTERNET上自由探索与学习目标能否实现的主要矛盾。 2.2 设计原则 根据网络课程开发的指导思想和Web应用程序的特点，笔者归结出开发网络课程教学设计的七点原则： （1）培养学生“四大能力”为设计课程的总目标。 （2）生的自由探索与学习目标的实现同等重要。 （