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浅谈体校初中英语教学中落实情感态度目标的策略 徐汇位育体校 冯雷 【摘要】 本文通过在体校特色的初中英语教学中落实情感态度目标的实践与研究，结合体校的学情，探索体校特色的教学方法，激发学生 学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，养成良好的英语学习习惯，培养学生在小组合作中学会分享与合作，增强学生的自信心，帮助学生逐渐树立爱我中华的祖国意识和胸怀世界的国际意识。 【关键词】：情感态度目标，初中英语教学，体校特色 一、问题的提出 （一） 课标的要求 我国?义务教育阶段英语课程标准?（2011年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。 （二） 研究的意义 人们只有通过语言的交流才能表达和传递情感态度，而情感态度又对中学生学习英语有重要影响，因为积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，有利于学生积极参加到课堂语言活动之中。在具体英语教学实践中，从体校学生实际学情出发，研究体校学生的特点，寻找体教结合的最佳切入点，琢磨体校特色的英语教学方法，努力探索在体校英语教学中培养学生情感态度的有效的策略，最终使教师乐教，学生乐学，教学双赢，教学相长。 （三） 教学的现状 作为我国义务教育阶段英语课程的五大总目标之一的情感态度的培养在英语教学起着举足轻重的作用，然而在具体教学实践中，该目标的实施往往不尽如人意，不能有效地落实到位。其原因在于：首先，相对于语言知识和语言技能等其他课程目标，情感态度目标的指标难以量化，难以评价。其次，受制于高考和中考的指挥棒作用，不少教师过分强调语言知识和语言技能目标的制定和落实，一味追求分数，忽视了对学生情感态度的培养，最终将知识和技能的测试代替了情感态度目标的评价。不仅如此，在对情感态度本身存在认识上的偏颇使得人们往往将情感态度归咎于思想品德课的任务，与其它学科的教学目标不存在联系。显然这是对情感态度的狭隘理解。实际上青少年的情感发展是多方面、多层次的，每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到日常的教育教学之中。此外，笔者任教于一所体育特色学校，学生以体育特长生为主。他们生性精力充沛，躁动兴奋，缺乏学习的主动性和积极性，尤其对英语学习不感兴趣，学习习惯较差，学习氛围淡薄，在英语教学课堂中落实情感态度目标有其必要性和积极性。 二、 落实情感态度目标的前提 全面提高教师的自身素质、提升教师的人格魅力是进行情感态度教育的前提。教师要更好地把握情感态度目标，首先，要在专业知识上不断加强学习，提高自己的综合能力，才能站在更高的层面上领悟教材中内含的情感态度目标，更好地达成情感态度教育目标。其次，教师要深入学习相关的教育学和心理学的知识，了解初中学生的身心特点，研究青少年的心理特征，加强与学生的情感交流，关注其在英语学习上的需要，以真情感化学生，以引发学生积极的情感。最后，教师还要及时调节好自己的心理状态。心理研究表明，老师的心理健康水平与学生的心理健康水平成正比，因此教师要学会适当减轻自己的压力，控制自己的不良情绪，以愉快的心情，积极健康的心态投入教学工作。 三、 情感态度目标在体校初中英语教学中的具体落实策略 （一） 培养学习兴趣，激发学习动机 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。和学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。所以学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习动机在学习活动中的体现，它是推动学生探求知识的动力。 1. 设置和体育相关的任务，诱发学习兴趣和动机 体校学生的生活除了学习就是训练，笔者在把握好教材的基础上，研究学生的体育特长，寻找体教结合的适合最佳切入点。2012年的伦敦奥运会期间，笔者给学生们布置了一项作业，要求学生们在赛事表上寻找各自的体育专业的英文名称，然后告诉其他同学和自己的教练和家长，很快同学们就在赛事表上找到了各自的专业：蹦床 -- boundingtable, 击剑 – fencing， 赛艇 -- rowing，皮划艇 – canoeing， 篮球 -- basketball，羽毛球 -- badminton，射击 – shooting， 帆船 -- sailing，田径 –