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西南大学2011秋专升本《教育学》作业答题纸 第一次作业： 一、名词解释 1、教育目的: 广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的，即学校教育的目的，它规定了社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。 2、特朗普制: 特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德?特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。 3、课堂管理: 课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。促进课堂生长是课堂管理的最终目标。 4、非指导性教学: 非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。 “非指导性教学”具有如下特点：(1)在课堂中创造一种接受的气氛；(2)围绕着发展个人的和小组的目标而进行；(3)教师的角色应不断变化。这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。 二、简答 1．简述杜威的教育思想 答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面： （1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。 （2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。 （3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。 （4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。 （5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。 “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。 2．简述潜在课程的特点 答：潜在课程具有以下特点：① 影响因素的弥散性。② 实施过程的潜在性。③ 学生学习的自主性。④ 学习结果的非学术性。 3．简述教学过程的规律 答：教学过程的规律是教学过程内在的、本质的、必然的关系或联系。其规律主要有以下几条： 一、教学认识过程简约性的规律 二、教学与发展相统一的规律 　　教学与发展的关系主要表现在以下三个方面： 　　1、教学是为了促进学生的发展 　　2、教学受制于学生的发展水平 　 3、教学促进学生的发展 三、教和学相统一的规律 教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。 四、教学要素的整体性规律 　　教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。对于教学过程诸要素之间关系的理解，不能只停留在静止的、孤立分析的层次上，还必须从动态的、综合的角度加以考察。 4．简述赫尔巴特的教育思想 答：赫尔巴特是德国著名的教育家，一生从事教育理论的实践工作，不断探索自己的教育理论体系，是19世纪中叶和末叶赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要的教育思想有：①教育目的：赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德的人。他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；后者指的是进行必要的道德教育②培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把多方面的兴趣”看作是教学的基础，认为这是教学的直接目的；是传授新的知识、形成新观念的基本条