(01第一讲网络教育研究背景及研究内容.pptVIP

第一讲 网络教育应用的研究内容 及研究现状 第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状 一、研究背景 二、网络教育的概念 三、研究文献综述 四、问题与讨论 一、研究背景: 网络教育现象 网络在课堂中的应用 基础教育网校 高等学校网络教育学院 网络教育公司 二、网络教育的概念 关于网络教育目前还没有一个被普遍接受的概念。不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点 网络教育概念的观点都是从网络教育的外在形式出发给出的广义上的定义，还没有真正揭示网络教育教学与学习活动的过程，也没有涉及到学习活动赖以持续的学习环境。 从网络教育过程和网络教育环境的角度出发，我们认为网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 二、网络教育的概念 网络教育是远程教育的一种形式，与传统的学校教育相比，网络教育具有时空不限性，这使得终生教育和终生学习成为一种可能。 在网络教育中，教师和学习者的角色相对于传统教育发生了变化，这将改变教师的作用和师生之间的关系。 二、网络教育的概念 教师从传统教育中的知识传授者转变为学生学习过程的组织者、指导者和评价者，教师作为学习者的学习伙伴在合作学习过程中发挥作用；此外网络教育环境下的教师还是网络教学的研究者和网络学习环境的管理者。 而学习者不再是单纯的知识接受者，而转变成为自身认知结构的建构者。学习者的主动性在网络教育环境下将真正得到发挥，学习者自我控制学习的内容和进程，自主决定评价的方式。 因此，网络教育改变了传统学校教育的时空观念和师生角色观念，同时也改变了传统学校教育的教学组织形式和教学模式。 二、网络教育的概念 我们在关注网络教育的优势以及它和传统教育的区别的时候要认识到：网络教育作为传统教育的一种延伸，不可能完全取代传统教育。 事实上，在网络教育发展的过程中，二者都在相互借鉴着彼此的优点和长处，相互联系相互渗透，比如学校教育现在越来越多地将网络教育技术整合到课堂教学中去，以提高课堂教学的效率和效果； 二、网络教育的概念 而网络教育也在曲折的前进过程中吸收了传统教育的优点，在考试组织、课件设计、教学交互等方面放弃了原有的理想模式，越来越多地向传统教育靠拢。 此外，网络教育研究者越来越深刻地认识到传统教育中情感交流的重要性，并试图通过各种技术手段将教师和学习者整合到一个虚拟教室中去，以弥补其情感教育和人文教育上的不足。 二、网络教育的概念 ——网络在网络教育中的本质属性 对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，概括起来有以下四种：教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。 需要注意的是，这些观点的划分不是绝对的和互斥的，在有些观点中也包含了其他观点的成分。 二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（1） 在计算机教育应用发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。 学习理论是计算机教育应用的重要理论基础，而计算机技术则是计算机教育应用的物质技术基础。 根据这两条线索，我们将计算机教育应用发展的脉络以下图来表示，从中可以看到，计算机教育应用的理论基础经历了从行为主义、到认知主义再到建构主义的三次演变，而计算机技术也从个人计算机发展到多媒体计算机再到基于WEB的超媒体网络。 每一次学习理论的发展和计算技术的巨大进步，都使得计算机教育应用迈向一个新的阶段。 二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（2） 二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（3） 伴随着学习理论的发展和计算机技术的进步，是计算机教育应用观念的变迁，也正是这些新的观念预示着计算机教育应用的发展方向，下面我们从三个方面讨论。 二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（4） 其一，计算机教育应用的内涵由计算机辅助教学 （CAI）渐变为计算机辅助学习（CBL）。 在过去的30年中,由于认知科学的影响,教育系统越来越集中于学习而不是教学。教师逐渐变成学生学习的建议者、管理者和促进者而非信息的提供者（Bates，1993）。 二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（5） 其二，计算机辅助教学系统的设计逐渐由支持知识灌输的传递式教学的教学媒体的设计发展到支持自主学习/合作学习/探索学习的