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解构成功:宁波职业技术学院毕业生生命历程调研报告 　　写在前面的话：我在南京师范大学教育社会学研究中心两周一次的学术沙龙上曾经有一个发言，题目是“向外看、向上看；还是向内看、向下看”，主要内容是不满于教育社会学研究中的“惟外、惟上”取向，提倡教育社会学研究的“向内、向下”取向。这里的“内”是指中国；“下”非指底层，取其“基层、一线”的意思。及至我涉足职业技术教育这个行当时日一长，发现职业技术教育研究中的“惟外、惟上”取向比之教育社会学尤过之而无不及，几乎在所有的相关场合，充耳所闻，皆是“德国如何如何……”、“澳大利亚如何如何……”、“新加坡如何如何……”、“某某领导说……”这样的说法。我不反对学习别的国家的理论和方法，我反对的是盲目地学，不加甄别地学。 　　可话又说回来了，不跟外国学、不用领导人讲话，又能说些什么呢？对于普遍缺乏理论和方法的职业教育研究者来说，“向内看、向下看”说易行难。我个人的体会是，案例研究是一个很好的路径，通过案例研究可以证明（证伪）理论，通过案例研究可以认识中国的现实环境，通过案例研究可以总结提炼出相关结论。多年来，不管是研究学校的运行机制、还是研究地方政府的教育变革行为，我都是从案例分析入手展开的。推此及彼，我想这个方法对于职业技术教育研究来说，也应当是可行的。回过头去看，作为一种教育形式，职业技术教育在中国已经存在一百多年了，这一百多年的中国职业技术教育发展史，可以用“一波三折”来概括。所谓“一波”就是“一以贯之”地向外国学习，“三折”就是1949年以前的学欧、美、日；1949年到改革开放前的学苏联；改革开放以来的遍地开花地学，逮谁学谁。为什么中国老是在学习别人的做法，外来的做法到中国后的效果如何？现实告诉我们一个国家有一个国家的职业技术教育发展模式（可参见凯瑟琳·西伦所著《制度是如何演化的：德国、英国、美国和日本的技能政治经济学》，上海人民出版社2010年版），可为什么中国没有自己的职业技术教育发展模式呢，甚少有人思考这个问题，而这个问题又特别重要，不独对于职业技术教育作为一门学问有重要性，更对中国发展适当的职业教育有重要性，凡此种种，窃以为都可以通过案例研究来部分地回答。我把这个想法和宁波职业技术学院科研处的任君庆处长、《职教论坛》杂志社的陈建华社长一说，他们都表示认同，任处长还自告奋勇地让我们就以他所在的宁波职业技术学院多年办学实践的分析为这次系列案例研究的开始，于是就有了本期的三篇文章，连同上一期的3篇、接下来一期的3篇文章，都是这种想法的落实。至于这样的尝试是否能够达到预期目标那就只能走着瞧了。 　　江苏省职教科研中心研究员、博士 庄西真 　　 　　 　　摘要：作为生存于特定社会中的生命个体，职业学校毕业生的成长历程是非常复杂的，受到周围多种因素的影响。通过对宁波职业技术学院175名毕业生在校期间及走上工作岗位两段生命历程的调查发现，学校职业教育对毕业生的成长和成功有着重要意义，具有促进社会阶层流动的重要功能。 　　关键词：职业学校；毕业生；成长历程 　　作者简介：任君庆（1963-），男，宁波职业技术学院科研处处长、宁波职业教育研究中心主任，研究员，硕士，研究方向为职业教育政策、高等职业教育；戚音（1975-），女，宁波职业技术学院副教授，硕士，研究方向为思想政治与教育管理。 　　中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2011）18-0022-06 　　 　　一、引言 　　 　　个体生命带有社会世界的“印记”自始至终，学校教育为个体生命的“着色”或深或浅。借用社会学中的生命历程理论，无疑有助于人们拓展研究职业教育的视野。生命历程理论侧重于研究剧烈的社会变迁对个人生活与发展的显著影响，将个体的生命历程看做是更大的社会力量和社会结构的产物[1]。既往对职业学校毕业生的研究，较多地停留在事迹介绍、孤立研究的阶段。而在实际生活中，作为生存于特定社会中的生命个体，职业学校毕业生的成长历程是非常复杂的，受到周围多种因素的影响[2]。如从层次上，就有宏观的社会结构转型影响、中观的市场改革、家庭、学校、企业等要素影响及微观的同辈群体影响等。关于这些因素在职业学校学生生命成长过程中的作用和规律的研究，目前还基本处于空白。 　　本研究试图通过对我校首届毕业生的抽样调查，以期了解毕业生当年在校与毕业后多方面的状况，并在分析的基础上，寻求职业学校更好地服务学生进而更好地服务社会之道。 　　 　　二、研究方法 　　 　　（一）调查对象 　　本研究的调查对象主要涉及我校商务英语、应用英语、国际商务、商务日语、应用日语、应用韩语、应用化工、应用电子技术、建筑管理等专业首届毕业生。共收到有效问卷175份。覆盖了宁波职业技术学院的代表性专业，且调查样本