(让学生在生活中学得真知小学数学教学生活化.docVIP

数学，源于生活！ ——以生活化诠释小学数学教学 【摘要】：众所周知，数学源于生活而又服务于生活。实行新课程标准后，数学教学内容更注重从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系。从事小学数学教育的我们应该强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学原型，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。本文将从三点进行阐述如何生活化小学数学教学。 【关键字】：生活化 ， 教学课堂 ， 情境问题 【引言】： 古往今来，先有人类祖先以石器划痕来记录物品的数量，从而有了殷墟出土的甲骨文中记录数字的文字；先有人们细心观察太阳下自己的影子，从而有了《周髀算经》中“以日下为勾，日高为股”的中国最早记载的勾股定理；先有日常买卖中的单价和数量，从而有了四则运算中先乘法后加法的规则……可见数学源于生活，作为数学教育基础的小学教学，定然要让教学的内容向社会生活延伸，让社会生活进入小学教学的课堂，真正让小学生们学习到有活力、活生生的数学。 《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”小学数学教学要联系生活实际，让学生真正感知数学、体验数学，学习生活中有趣味、有价值的数学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，?激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。 以下三点将是本人对生活化数学教育的基本尝试。 一、以生活中的素材来活化数学教材 教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但完完全全的照本宣教，必将导致学生们对教学内容的厌烦，必将降低学生们追寻新知识的兴趣。而如果在进行课堂教学前能根据教材的设置，主动去构想一些实际生活中素材，并将之加入到备课内容中，使课程目标和要求孕于生活素材之中，用实际生活中有血有肉的素材使之成长，最终达到抓住小学生们的好奇心、求知欲，为祖国未来的花草树木打好基础、施好肥料。 【片段教学】：统计表与统计图的基本教学预设 师：小朋友们，平常喜欢看什么电视节目呢？ 生：天天向上 生：快乐大本营 生：熊出没，猪猪侠 生：人与自然，篮球赛 …… 师：小朋友们业余电视节目还真不少啊，老师想要邀请你们去我家看电视，不过老师家里电视机只能收到这四个节目：快乐大本营，熊出没，男生女生向前冲，人与自然，你只能选择一项观看，你选哪一个呢？ 生：选男生女生向前冲 …… 师：如果我想要知道全班同学选择情况，需要怎么做呢？ 生：一个一个问 师：问完了需要干嘛呢？ 生：统计(板书课题) 师：真棒！我们可以采用什么养的方法进行统计呢？ …… 以上教学预设是从孩子生活中常见的电视节目为题材，在书本原有教材的基础上稍作修改，更加贴近学生生活，激发学习兴趣。因此作为教师，教学前在准备数学教材时应注意三点：1、以教材为基础，充分利用教材中的资源。新课改以后，教材的编写也在逐渐有所改变，以往那种一味传授数学知识和公式的模式已经渐行渐远，结合生活的数学教材正在款款而来，对于这些紧跟改革步伐、联系生活实际的教学素材都应予以吸取、采纳；2、以生活为蓝本，构建生动形象、情景丰富的教学内容。在有效吸收教材的核心内容的基础上，将生活的常见事物、现象融入进数学教学内容中。 二、以生活中的情境来活化课堂教学 如果说有血有肉的教材赋予了我们一把可以打开知识宝库的钥匙，那么在课堂上创设生活中的情境，以此建立数学模型，可以说就是我们要寻找的宝库。面对一个新知识时，学生们怀着满满的求知欲，但往往因为书本上印刷的油墨字而停留在简单的记忆层面，而不能将之原理解释清楚，不能将之熟练运用。究其原因，一是简单的认识已经满足了学生对新事物的好奇心、对新知识的求知欲，失去了去探究隐藏于背后更加有趣的数学原理，二是教师在传授知识时不能合理创设问题情境来“引人入胜”，使学生能够在不知不觉中展开对数学的探索，而也仅仅是机械的授课。 “创设问题情境——建立数学模型”的教学方式就将改善学生只知其一不知其二的状况，将提高学生求知的主动性和积极性。 【片段教学】：认识分数 师：今天动物学校组织外出游玩，猴妈妈为它的四个孩子准备了一个桃，你觉得怎么分才能让小猴们不吵不闹呢？ 生：平均分（板书） 师：这样平均分完后每只小猴分得这样的多少呢？ 生：1/4 …… 师：现在猴妈妈拿来4个桃，你觉得怎么分才能让小猴们不吵不闹呢？ 生：平均分（板书） 师：这样平均分完后每只小猴分得这样的多少呢？ 生：一只一个桃 师：能用分数表示吗？ 生：1/4 …… 师：现在袋子里是8个桃了，你会平均分给四只小猴吗？每只小猴拿到这袋桃的几分之几呢？请在练习纸上分一分，写一写。 学生走上讲台展示，充