(论文新课改下高中物理学的教学艺术-研究性学习和角色转换.docVIP

新课改下高中物理学的教学艺术 —研究性学习和角色转换 【摘要】 研究性学习与传统的教学不同,对教师的要求也不同。在研究性学习的教学模式下, 教师作为人才的培养者要学会正确认识并转换自己的角色。本文将阐述高中物理教学中的教学艺术——在研究性学习中教师角色的转换以及对适应角色转变提出应对措施。 【关键词】 研究性学习 角色转换 物理学科 民主合作 “研究性学习”是我国素质教育创新理念催生出来的一种全新的教学策略, 对传统的师生关系产生了前所未有的冲击, 对教师的教学方法提出了挑战。 研究性学习与传统的教学不同,对教师的要求也不同。在研究性学习的教学模式下, 教师作为人才的培养者要学会正确认识并转换自己的角色。本文将阐述高中物理教学中的教学艺术——在研究性学习中教师角色的转换以及对适应角色转变提出应对措施。 一、研究性学习中教师角色的转变 在传统的教学模式下,教材内容是学生获得知识的唯一来源,教师是传授者,学生是学习者。在研究性学习的教学模式下,教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击,教师的地位和作用发生了变化,教师已不再是知识的惟一占有者与传授者, 教师作为人才的培养者要学会正确认识并转换自己的角色。 1、物理学科的特点和渗透研究性学习理念 　　 物理作为一门基础的自然学科,物理学具有以下四个特点: ①物理学是一门实验学科; ②物理学是一门带有方法论性质的学科; ③物理学是一门严密、定量的精密理论学科; ④物理学是一门与生活实际联系密切、应用广泛的基础学科。 基础教育阶段,物理学是一门生活气息浓厚的学科,较多的联系生活实际将会给学生带来更多、更大的学习兴趣。因此,在物理课堂教学中更容易也更应该渗透研究性学习理念,每一个物理教育工作者都应积极构建研究性学习课堂教学模式,为物理教育的发展做出更大的贡献。 2、从教材知识的传授执行者转变为课程资源的开发使用者 在物理学科教学中进行研究性学习,就是要以研究性学习方法为核心,重新构建常规学科教学。 ,必然要求教师敢于打破已有的知识序列,站在课程内容结构的高度去研究每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。 ,教师可根据教学内容的不同,从实际出发,开发课程资源。 ,教师要转变自己的观念,从知识的灌输者转变为学习的组织者和导航者。, 课堂中渗透研究性学习指导学生学习的课型有以下三种: （1）实验型探究课 实验型探究课是教师根据教学重点为学生提供一定线索, 鼓励学生针对要解决的问题, 设计一些探索式、应用性实验, 再穿插提出一些启发性的问题, 并恰当点拔, 引导学生积极动手、动脑, 指导学生对实验结果分析、归纳, 得出结论。这类课型适合于一些较简单, 用实验易得出直接结论的内容, 如力的合成、牛顿第二定律、简谐运动的图象等。在实验型探索课中, 学生对经过亲自体验而获取的知识印象深刻, 理解透彻, 课堂效果好。 （2）观察式讨论课 观察式讨论课是教师从学生熟悉的实例出发, 精心准备一些与教学内容有关的演示实验(或演示课件), 启发学生认真观察实验现象, 客观分析实验结果, 引导学生用所学知识, 联系实际地讨论、总结所观察到的事物的特性, 突出本质, 抓住主要矛盾, 发现物理规律。这类课型适合于一些较复杂, 在学生头脑中易受直观错觉干扰的内容, 如自由落体运动、超重和失重现象、机械能守恒定律等。观察式讨论课中, 学生既能用观察到的事实纠正自己的错误经验, 又使抽象、概括能力得到发展。 （3）猜想式论证课 猜想式论证课是教师将教学内容涉及到的问题情境或矛盾事件呈现给学生, 利用多媒体等各种教学手段引发学生的研究兴趣, 鼓励学生用以往学过的知识和生活经验大胆进行猜想和预测, 提出解决问题的可行方案(实验方案或数理知识论证方案), 帮助学生去寻找可以获得的所有证据, 来检验论证自己的猜想, 最后在教师的启发指导下, 师生共同证明所做猜想的正确性, 并进一步完善该结论。这类课型适用于学习内容较难, 超过学生理解能力的知识,如平抛运动、动量定理、圆周运动的向心力、单摆等。猜想式论证课不但使学生从“发现问题———提出假设———检验假设———得出结论”的过程中学到知识和方法, 而且使学生对使用证据的规则, 形成问题的方式, 提出解释的方法等总结了经验。 4、从知识的权威者和课堂的主宰者转变为学生学习的合作者和参与者 研究性学习要求教师由知识的权威者和。,学生之间合作、师生之间合作、学校与社会合作,强调的是全员参与,全过程参与。 ,教师应始终参与课题研究的全过程,参加小组讨论,共同设计方案,一起走出课堂,深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查,一起搜集资料,一起探究答案。 ,加强与他人交往的能力,教师要指导学生及时发现问题,探讨解决问题的方法途径。 ,激励学生,树立信心,使学生