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语文，引领孩子幸福人生 著名特级教师窦桂梅说，一个小学语文老师，往简单里说，也就是教给孩子三件事：练一手好字，有一副好口才，写一篇漂亮文章。往复杂处说，一个孩子碰到一个好的语文教师，是一生的福气，甚至是几世修来的福气。 我深知，我们距离窦桂梅、李吉林……还有很长很长的一段路程，虽然我们不可能达到他们那种境界，至少我渴望自己能成为一个能引领孩子走向幸福人生的人。 一、语文——一门幸福的课程 语文天生丽质，语言文字的背后藏着无数的美丽，那些方方正正的方块字饱满、丰富、温暖，语文的美丽就在我们身边 、在生活中静静地开放着——走进文本，在气魄雄伟的万里长城之上登临望远；在浓妆淡抹的杭州西湖中荡舟；俯瞰清波漾漾的昆明湖；感动于非洲黑人少年对中国客人友情的诚挚…… 美丽的文本，怎能不让学生绽放生命的华彩？语文本身蕴含的幸福，潜移默化地熏染着孩子幼小、纯真的心灵。即便多年以后，当我们回头去看，又有多少人不得不由衷地感叹学生时代语文曾带给我们的那些终生受益的影响。没有经过语文美丽熏陶的人生是茫然的、冷漠的、平庸的、无聊的，这样的人生是不完美的。 二、语文素养——孩子幸福成长的维生素 分析新课程提出的“语文素养”，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展。因此说语文素养是学生成长的维生素，决定了学生成长的质量，甚至影响他们今后人生的幸福指数。 我们这一轮课改所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度”正是对学生全面语文素养培养的要求和体现。三维目标相互渗透，融为一体。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 但是，在语文课堂教学中，“情感、态度、价值观”一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，以下主要侧重谈谈对这个维度目标的浅显的认识和一点不成熟的实践 情商，一个人成功的基石 就以我们班为例，近几年，我发现班里很多孩子头脑聪明，却懒于动脑，把主要精力放在学习之外；身强力壮却四体不勤，不参与班级劳动，不做家务；精力旺盛，却把旺盛的精力用在玩游戏、与同学打架、欺负小同学上……凡此种种，究其原因，都是情商低的表现。 现代心理学研究表明，一个人的成功，智力因素只占到20%，其余的80%依赖于非智力因素。其中，在非智力因素中，最重要的就是情绪智力因素。 专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。 我们要想提高教学效果，培养人格健全的学生，就应该重视对学生的情商培养：以发掘学生情感潜能为突破口，以情促知、以知增情、情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质。 教育的素材文本中俯拾皆是。《富饶的西沙群岛》展现了祖国宝岛的美丽富饶，《棉鞋里的阳光》家的温暖让人感受至深，《生命，生命》折射出对生命的尊重和关爱，．．．．． 语文课本中的文学作品，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，教师作为课堂的引导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的,而是主动的。生命与生命的碰撞，人与书本交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。让学生呼吸人文精神的气息，引领学生一步步踩实脚下的人生之步，直至建构精神良知的顶峰。从而培养学生健全的人格，热爱祖国，忠于民族，孝敬父母，珍爱生命，为幸福人生奠基。 （二）多元体验，多彩人生 情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力和人文情怀的基础。语文教学中，引导学生在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力和人文情怀。 教师可以通过创作情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注倾听的心理机制（由于时代的变迁，生活境遇的悬殊，中学生对古典诗词容易产生“隔膜”。因此，古典诗词教学中创设情境营造氛围不可少）；可以发挥语言魔力，注重审美特性，丰富情感体验（如范读《乡愁》宜用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人，眷恋亲人祖国的感情表现出来）；可以引导学生合理的利用联想和想象（如《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》的教学）；人类的情感是丰富的，在文学作品中，应该重视其丰富性的特点，也应该重视学生的独特感受和体验，强调思维多元化，譬如学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱；要爱护翠鸟；自己要努力学习，快长本领，去研究翠鸟……在课尾我设计了