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语文教学论期末资料填空题课程的实施即教学语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。1902年的壬寅学制或1903年的癸卯学制是现代语文科确立的标志。作为基础教育活动的组成部分，语文课程与教学是民族共同语言的个人化、言语化、经验化的心理过程。即交际公器的具体化的过程。语文课程性质问题，王荣生归纳为三个阶段：（一）特殊历史时期政治运动的回响（1949～1966）（二）工具性与思想性的震荡式交替（1978～1990）（三）课程取向“人文性”的表达（1990至今）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程对于语文课程性质问题的探讨，“语言→言语→话语”可能是个值得关注的思考路径。语文和语言、言语有极为密切的关系，但它又是不同于语言、言语的另一种独立的客观存在。10、语文的真实内涵，决定于语文这个客观事物本身，而不由人（包括名词的创用者）主观命定11、语言的基本职能是“交际”，交际使用是语言的生命12、语文和语文科是两个不同的概念，代表着两种不同性质的事物13、研究语文科的性质，才是语文教学论应着力的本分之事14、课程观主要回答“课程是什么”；课程理念主要回答“课程应当怎样”，是主体在课程实践中的自觉追求。15、语文学习过程应当是学生语文素养形成与发展的过程。16、作为母语教育的语文,它应该培养未来的公民如下基本语文素养:第一，民族母语情结；第二，言语交际能力；第三，言语行为风格；第四，良好的语文习惯；第五，审美情趣与文化品位17、语文素养应当是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等不同层次的最基本要素有机融合的结晶体。18、基础教育阶段的语文课程，既要有“共同基础”——一个面向全体学生的基本要求，每一个学生都完成所规定的学习内容，又要有“多样选择”——给学生个性化、多样化发展创造条件，让他们能按自己的兴趣和需要选择学习内容。19、现行课程制度实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理20、语文课程目标是语文教学的出发点和归宿，它指导和制约语文教学的一切活动，是搞好语文工作的前提和保证。21、语文课程目标是关于学生个体修习语文课程后所必须达到的语文素养基本规格和质量要求的概括描述。22、新课标是在“工具性与人文性统一”的观念下架构起来的。23、教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。24、新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。“为了每一个学生的发展”是我国素质教育课程体系的根本要求。25、教材，与教师、学生一样，是教学系统最基本的要素。26、教学是由教师的教和学生的学所组成的人类特有的人才培养活动。简单地说，教学就是教师“教学生学”27、教材是教师教学生学的凭借、中介。28、语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。29、语文教材的特征，指的是它所处的教学系统（关系网络）对其属性的特殊规定。30、语文教材的功能主要表现在“开智”“育德”“审美”“习法”几个方面31、语文教材传授知识的途径主要有两条：一是明示，二是暗示32、语文实践是获得语文能力的唯一途径。33、实际上，练习系统是教科书真正的灵魂所在。34、1、“语文”的含义从构词看，“语文”一词是“语”和“文”两个语素的结合，但其所指却多，含义也多样。“语文”作为课程名称，肇始于1949年。但此前，“语文”一词已经使用。1.“语文”是一般语词最初出现于“五四”以后讨论国文国语教育的文章中。这里的“语文”指的是课程的学习内容，即国家规定的语言文字。词典对“语文”的解释：语言和文字②语言和文学然而，“语文”的实际使用，使它的含义日益复杂，日益模糊。在文章学家那里，语文是“语言”和“文章”。而本次课改，在语文课程“人文性”讨论中，又有人提出：语文指“语言”和“文化”。2.“语文”是课程名称作为中小学校的一门课程，语文是主要的教学科目之一。3.“语文”是教科书名称教材名称向来与课程一致，语文课程的教科书自然与之同名。因此，“语文”还指一种特定的书籍。2、你 怎样理解作为课程名称的“语文”的内涵？“词章”→“中国文字”“中国文学”→“国语”“国文”→“语文”，名称的变化中有共同点，即课程名称标示了课程的内容。作为课程的“语文”怎么理解？叶圣陶、吕叔湘等语言学家多持此类看法：“语文” “可理解为语言和文字，也就是说口头的语言和书面的语言。”我国古代教育“经史哲熔于一炉”的历史传统，对语文课程有深远影响，语文课程功能的综合性，决定了语文课程内容的丰富性，因而也决定了“语文”含义的多样性。在此情况下，讨论“语文”的含义，必须看到：教育的阶段性，影响着语文课程在不同阶段的侧重点。因此，不能追索“语文”课程的单一理解。关于“语文”的种种理解均有