(语文课堂教学中的导入艺术.docVIP

语文课堂教学中的导入艺术 连滩镇初级中学 傅爱文 语文课堂教学是一门艺术，德国教育家弟斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。别具匠心，引人入胜的一段新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。因此，有经验的语文教师在课堂教学中总是先声夺人，抓住课堂导入这一环节，上课伊始激发学生学习兴趣和求知欲望，促进学生情感体验，引发学生设疑思考，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习环境中去，提高课堂学习效率。那么，在课堂导入这一重要的教学环节中有哪些行之有效的方法呢？在设计导入时又要注意哪些问题呢？笔者就自己十多年的教学实践以及在参加教研评估活动中所获付诸笔端，以求与同行指正。 常见的导入方法的运用及功效分析 “导入”，有的也称其为开课（讲），是指在课堂的开头几分钟，教师采用一定的教学手段将学生的注意力迅速引向新知识的讲授与学习中，它包括由旧课导入新课，由上节课导入下节课。导入虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂的教学效果，俗语说“好的开头等于成功的一半”。因此，在课堂教学中，教师一定要重视“导入”，灵活运用各种技巧，以达到艺术化的课堂开头效果，迅速集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣。 导入作为联系新旧知识的桥梁，从认识理论上看，所有的新知识都必须溶入学生已有的知识结构中才能被学生消化，接受，那么，以旧纳新的入口在哪里呢？这就不能不靠教师所选择的导入方法。纵观许多课堂的教学实践，我们可以总结出多种导入方法，常见的如开门见山式的直接导入法，老师一般都用“同学们，我们今天来学习（什么）”来进入新课，这种导入法直截了当，直奔主题，重点突出，让学生一开始就明确了学习的主要内容，但由于过于直陈其事，缺乏新意，使得课堂气氛缺乏活力，难以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，效果不佳，很难说它是一种导入艺术。此外，回顾导入法也是一种常见的导入法，它的使用率也相当高。教师通常都这样导入“同学们，上一节课我们学习了……，明白了（或知道、懂得了）……，那么……，好，今天我们就来学习……”这种导入法用简单的几句话点明了对前面学习的回忆，起到搭桥铺路的作用，可以造成传授新知识的契机。但由于教师重复话题，学生会稍嫌啰嗦，因此吸引力不强，未能很好引起学生的注意, 很难激活学生的思维，效果亦不理想，也难以称得上是一种导入艺术。笔者在十多年的教学生涯中，通过汲取并结合自己的实践，认为下面几种导入法较为行之有效。 以讲导入 此种导入法为较多的教师所使用，以讲导入包括讲述、讲解、讲析、讲演等，它主要通过老师的“讲”进入到课堂中去。它可以是分析题目，课中人物，也可以是讲解作家作品、讲述背景、故事等。如讲《从百草园到三味书屋》一文时，可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年时的保姆，虽然她不识字，但讲起“长毛”的故事却娓娓动听，鲁迅常常被她的故事迷住，给童年的鲁迅有一定影响。长妈妈爱鲁迅，总是想方设法满足童年鲁迅的要求。鲁迅到四十多岁以后，还记得童年时长妈讲的故事，而且还专门写了一篇文章《阿长和山海经》来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年的老师，他是个老秀才，几次落榜后，不愿再去应试，就自己开馆教书。他爱国，深恨帝国主义。他待人和气，对学生严厉，教学认真。一次上课，老先生让学生对“对子”，鲁迅用心思考，对的正确。寿镜吾先生非常高兴，大大夸奖了一番，可见老先生对他的学生及鲁迅深怀一片爱心。再如教《出师表》、《白毛女》等课文时，笔者课前查阅了与课文有关的各种参考资料，上课时，对学生讲述了“六出祁山”、“五丈原陨星”、“白毛女”故事。学生对故事产生浓厚的兴趣，注意力一下子就集中起来了，对课文自然就产生了强烈的求知欲。 （二）设疑导入 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维，也是教师常用的导入方法。设疑导入主要通过提问设疑来导入课文，像我们通常说的提问法、设置悬念法等都是典型的以疑导入法，它与以讲导入虽然都以语言传递为主，但又有所不同，以讲导入基本上以老师的“讲”来导入课文，学生只是一个忠实的听众、信息接收者，极少对传播来的信息进行思考，而以疑导入则不然，它不仅要求要有老师的“讲”，还要有学生的“思”，对老师提出的问题、设置的悬念积极思考，做出应有的反应。如笔者曾听过一位教师这样导入《杨修之死》一文，“杨修聪明能干，是曹操一个得力的谋士，但曹操为什么要处死他呢？”又如我在讲授《皇帝的新装》一时，是这样导入的，“近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他