(说木叶2.docVIP

《说“木叶”》教案 主备人 刘素梅 教材分析： 《说“木叶”》 作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例。“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，通过精细地比较、分析，阐发了诗歌语言的特质。 学情分析： 本文是文化随笔，学生已学过《咬文嚼字》，有了一些认识。“说”又属于议论文体，所以学生对议论文的结构还是较为容易接受的。 三、学习目标： 1、积累古诗词名句，理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴； 2、理解“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶” 与“落木”的不同意味； 3、学习理解古诗词语言富有暗示性的特点，提高诗歌的赏析能力。 四、重点难点： 重点： 1、理解“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶” 与“落木”的不同意味； 2、概括“木”在形象上的艺术特征。 难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。 五、教学方法设计： 1、个人自主学习、小组讨论研究。 2、以议论文“提出问题、分析问题、解决问题”的结构式分析 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。 3、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 六、预习引导： 1、完成本课的“基础梳理平台”中的字音、字形、词语辨析、词语解释等； 2、阅读文本，思考并理出诗人钟爱的形象；辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”意味的不同； 3、理出“木叶”暗示性的特点。 七、 课时 2课时 教学环节： 第一课时 教学要点： 见学习目标（1、2、3） 教学环节： 检查预习作业（字音、字形等） 方法略 二、导入：【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。 【教师点拨、整合】杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。 三、释题： 明确：本文是文化随笔（文艺短评），“说”属于议论文体；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 四、积累古诗词名句，扫除古诗词名句文字障碍 1、阅读文本，找出疑难问题（对字词、诗句的理解） （1）小组交流，互解疑难 （2）班内交流，老师点拨 2、阅读文本整体感知 （1）理解“树”与“树叶”、“叶”与“木叶”、“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”等概念的内涵及它们之间的区别； （2）分段阅读，概括各段的中心内容 3、操作流程： （1）自主学习 （2）先小组交流各自的观点，再班内交流； （3）老师明确答案 四、老师整合课堂内容，强调本课的知识要点 五、作业： 1、完成《同步作业》剩余的内容 2、本文是怎样论述“木叶”这一论题的？ 提示：学习按照议论文的思路列出谋篇布局的结构体钢 第二课时 一、教学要点： 1、理解“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶” 与“落木”的不同意味； 2、概括“木”在形象上的艺术特征。 3、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。 突破方法：在第一节课的基础上交流讨论，老师点拨 二、教学环节 1、检查作业完成情况（以“课堂达标检测”为主） 2、板书结构提纲 三、阅读并赏析文本： （一）读（1、2、3）节 小组讨论交流作者在阅读古诗时发现了什么问题；为什么是这样的？ 发现：“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象 为什么？ 明确：1、首先排除了考虑文字洗练的因素； 2、列举从“木叶”发展到“落木”的诗句，说明 “古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言丰富多彩” 的这规律性现象。 “树叶”——“树”和“叶”形象之间是一致的； 区别 区别在于一个“木”上 “木叶” ——“木”和“叶”形象之间是不一致 “落木”——触觉上有干燥之感 区别 区别在于是否保留清秋气息 “落叶”——饱含水分的繁密叶子 （二）再读文本第（4、5、6）节——中心段： 思考：文中阐释了“木叶”在形象上具有那些暗示性的艺术特征？为什么“木”会有这些特征？ （