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５、在入情入境的朗读中培养读书的兴趣 读是语文教学永恒的主题，每篇课文的学习都离不开读，那么怎样让学生对读产生兴趣呢？我认为这几种方法效果比较明显。 ①情境创设法 根据课文的内容创设情境。可充分利用形象为学生创设具体、生动的情境，这样就会激起学生的读书热情。利用鲜美的图画，再现情景；利用美妙的音乐渲染情景。在这种画面、音乐的泻染下，学生会情不自禁地走进主题，带着自己的理解体会，有感情地读，此时我们所看到的是一群兴致盎然、情绪激昂、思如潮涌的孩子们，在如痴如醉地读书。 ②语言描述法 教师用自己声情并茂的语言去为学生创设情境，从而用老师的情感染学生的情，最后师生与课文达成共鸣，学生会一气呵成，读出气势、读出味道来。 ③角色转化法 课文中的内容有时候离学生较远，但是人的情感反应是有相似之处，看到美景会陶醉，看到讨饭的小孩会同情。因而，在指导学生朗读时，让学生进行角色转换。例如：假如你是谁……而对……，假如你处在这样的环境中你会……假如你看到这样的情景……你就……很容易激起学生情感，有了情感，有了体验，再去读效果一定不言而喻。 ６、在阅读期待中提高阅读质量 “阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的要求和欣赏水平。学生的“阅读期待”在很大程度上决定阅读能否深入。 例如贺成老师教学《万里长城》让学生用不同的语气读课题，用不同的感情读出语气，是对学生阅读期待很好的体验，有了期待，在朗读课题中将这个期待表达出来，因为期待不同自然会产生不同的感受。还有我在讲授《桃花心木》这一课时，在留给学生充分读书时间后，让学生把自己对课文的阅读感受写在黑板上，学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思，由“阅读期待”而产生相当大的动力。这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。 ７、在读书方法的具体指导中，形成良好的读书习惯 在课堂中指导学生读书，也要教给学生一些读书的方法。例如在低年段教学中初读课文时，圈画生字词，标一标自然段的序号及不理解的词，在圈画中掌握了初步的读书的方法。随着年龄段增长，到了中、高年级让学生写批注。其中批注可以对课文中的疑问；也可以写自己对重点优质理解、感受；还可以写自己对课文中人物的评价。有了这样系统训练，形成了良好的读书习惯，就是离开了老师，学生也会独立读书。 二、课外读书——如饥似渴，积沉文化 课外阅读是课外语言活动中最重要、最普通、最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生的视野、发展学生智力、提高学生的语言素养具有重要的意义。 （一）、以教材为基点，拓展读书，激起兴趣 阅读教学重视以点辅射，把联系课文的课外拓展读书作为一个新的知识增长点，情感深化点和技能巩固扩展点，拓展的内容有： １、查找背景，铺垫知识。内容距离学生现有的认识水平或生活实际较远，让学生去查找时代背景，可以降低学习的难度，激发学习兴趣。 ２、了解作者的生平简介，让学生去阅读课文所涉及的重要作家及作品的简介文章，既可以丰富学生基本的文学知识。某些作家的生平与其创作的作品具有很大的相关性，又可以帮助学生更好地理解作品。 ３、提供原著或同一作者其他作品，扩展视野 对于教材中节选的文章可提供原著引导学有余力的学生阅读，这样可以促使从更广阔的知识背景处理解课文，把课文中学到知识在原著阅读中得到印证和强化，也可以从中丰富词语、积累语言感性体验，扩展信息。同作者的作品往往具有一定的相似性，引导扩展阅读，其实也是学法巩固认识的深化，知识的扩展。例如：学了《草船借箭》，让学生阅读《三国演义》；学了《少年闰土》，让学生阅读鲁讯《故乡》等。 ４、让学生阅读写法、体裁、情感，主题等相似的文章，迁移深化。在阅读教学过程中，注重教给学生学习方法，然后提供几篇体裁、写法相同的文章，既巩固学习方法，又提高学生自主学习的能力。 ５、补充文章，解决教学重点、难点、疑点。补充文章或者做好铺垫，减缓坡度，或者填补空白，扩充丰满，或者解疑答感，引导明晰。例如，学完了《未来的桥》，让学生继续阅读有关桥梁设计方面的书籍。 （二）、以课外读物为本的课外自由阅读 １、有目的、有计划地向学生推荐好的读物 首先要推荐适合小学生阅读的读物，有利于学生身心发展的 读物。如：歌颂祖国、赞美勤劳、善良、崇高人格等方面的读物；其次是要推荐与学生生活紧密联系的读物。如：家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。在推荐中力求使读物的类型，尽可能广泛而多样，以满足学生全面发展的需要。例如：要提高学生的读书兴趣，培养文学素养，从孩子一入学就应该抓好，低中年级孩子由于其本身特点侧重提高幻想能力，可阅读童话、寓言、民间故事、古诗和通俗的小文章，从