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课例与课例研究 一、校本研究行动策略的反思 ■反思：从教学叙事和课堂观察，到课例研究，再到案例研究，这是校本研究，特别是校本教学研究的系列实践环节。 ■中小学“校本研究”的行动策略（调整版） 1、从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，唤醒教师主体意识。 2、以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。 3、以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。 4、开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力。 5、开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。 6、构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。 二、教学课例 1、教学课例及其特点 ■对“教学课例”的两种不同的理解： 其一：“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。课例是案例的特殊形式。 其二：与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。 ■“教学课例”是什么：以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。 2、“教学课例”的主要内容和表达方式 ——“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。主要包括： “教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。 ——教学课例的各部分内容，正好对应了当前中小学教研活动中最常用的几种形式： 教学设计—— 教学实录 —— 教学反思 ↓ ↓ ↓ 集体备课 听课 评课 说课 （观课） （议课） 3、教学课例与教学案例的区别 ■教学课例：以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。主要涉及本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。 ■教学案例：虽然也以课为研究载体，但它主要不是研究如何上好这一课。它是围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学，或为案例分析教研活动提供基础材料。不仅必须“以问题为中心”展开，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课，或者其他学科的课程教学。 4、优秀的课例必须“以问题解决为中心” ■优秀的教学课例，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述。需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。 ■优秀的课例是供教师研究的课例。优秀并不是指教师执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”学习到什么，能够帮助解决什么问题，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。 ■优秀的教学课例才是案例的来源：案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。 5、“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择 ■即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中于对问题解决的思考和讨论。 ■如果教学课例不能够发现、揭示和提出教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供他人观赏或模仿，难以做到以课例为载体开展教学研究，组织教师讨论和交流，课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的本源意义。 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的