(课例研修范例小学语文.docVIP

6—7岁的孩子语言模仿能力强，记忆力好，是学习听、说语言的“最佳发展期”。然而,按原上海语文教学大纲要求，小学一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量仅为2615个。面对小学低年级语文教学改革，静安区教育学院提出： 一节课究竟识几个字？ ——记我在附校参加的一次教研活动 上海市静安区教师进修学院 王晓非 时间追溯到1999年底。 根据 “按最佳发展期设课，创最近发展区施教”的课改理念，我们以“拓展阅读面，扩大识字量”为抓手，在我院实验基地——附校，进行低年级语文教学的改革实践研究。实施方案的讨论稿送至附校后，引起了低年级语文教研组不小的反响。为了和老师们就方案中的问题进行沟通，为方案的实施作好准备，我参加了这次活动。 一节课识几个字？ “实施方案中提出一、二年级的识字量要从现在的1100个扩大到2500个左右，那一节课要识几个字啊？”小陈老师的问题表达了她的忧虑。 “是啊，我们现在一年级第一学期识字180个，但照方案要扩大到600字左右，比现在要增加两倍多呢！” “也就是说，第一学期教完拼音，每节课至少识字12个，恐怕不行吧？”在场的老师也都对扩大识字量道出了各自的担心。 这也难怪，毕竟在这之前，大家已习惯按照教材的要求，以每课时识3---4个字的进度进行教学。我没有急于表达我的意见，而是让大家回忆一下，在教学本学期拼音识字的前三课，一到十这10个数词时，各自用了几课时，又是怎样教的。 不出所料，大家的反映基本相同，都是按照教学进度，用了三课时，让学生逐个读记，指导书写以后回家写字。这是备课时所达成的共识。 我不失时机地告诉大家：“你们信不信？这10个数词，我根本不用教，幼儿园大班的孩子大都能认识，我在邻居家三个孩子那儿试过。” 大家又几乎同时表示自己班里也有这样的小朋友，许多课文中出现的生字不用老师教他们也能读。但因为教材规定要识这些字，所以就一个一个地教。 得到了这样的反馈，我请大家进一步思考：我们所教学的每一个生字，是不是需要平均使用力量？每课时识3---4个生字的进度还可有多少上升空间？ 针对这两个问题，大家议论纷纷。 小吴老师说：“小朋友对课本里的生字不会一个也不认识，我从教学中能感觉出来，只是他们认识的字各有不同，想来应该不需要每个字平均使用力量。” 小陈老师说：“我也有这样的感觉。如果我们能根据学生的实际情况，有选择地、突出重点地教学生字，每课时识3---4个字的进度应该还有较大的上升空间。” 小郑老师说：“从学生的实际水平来分析，识字量应该能够超过课本中所规定的数量。有一些小朋友识字的热情很高，他们把学校里的校牌，电脑房、音乐室、图书室等处的标牌都当作识字牌认字。可以想象，在学校以外也有他们的识字牌。因此，当这些熟悉的字再在课文中出现的时候，确实不需要花大力气去教的，这一点可能是因为一直以来我们只关注教材和进度而被忽略了。” 小袁老师若有所思：“我想，学生识字的起点应该不是零，识字的渠道不仅限于课堂，我们的教学也不应该被动地按照进度走。”小袁的这“三不”归纳得不错。 至此，我接着小袁的发言谈了自己的想法；“我很同意小袁说的三点。从大家刚才的发言可以看出，其实我们都能感受到这个年龄段孩子学习的心理特征。他们正处在学习语言的最佳期，记忆力强，想象力丰富，好模仿，加上他们处在母语环境之中，所以在课堂上识字的起点不是零，并不需要花上三课时教学十个数词。随着他们学习了汉语拼音，接触汉字的学习，对识字和阅读的好奇和需求更加强烈，所以他们识字的积极性特别高，刚才小郑说到孩子们会自己寻找识字牌并非个别现象，如果我们能加以鼓励，积极引导，充分利用孩子们的识字热情，便能突破课堂识字的局限，开通更多的识字渠道。至于刚才大家谈到的因为关注教材和教学进度而忽略了学生的实际情况，这是大家应该转变的一种观念：老师应变被动的执行教材为主动地开发教学资源，千万不能被教学进度束缚住手脚。为了对教材和进度负责而压制了学生的发展，就大大违背了以人为本的课程理念，你们说是不是？” 老师们对我频频点头。此时我重提扩大识字量的可行性，我们很快达成了这样的共识：我们应该改变一种思维定势，扩大识字量不能根据识字的数量机械地安排进度，不能关注在一节课要识几个字的问题上，而是要研究如何根据学生的实际，扩大课堂教学的容量，发挥学生识字的积极性和潜能，把识字的渠道通向课外。 “我们可以试一试。”当大家如是说的时候，担忧的心态已经转变。 两本书怎么教？ 大家提出的第二个问题是：为了扩大识字量补充了一本自编的拓展读物。那学生一学期不是要学两本教材了吗？这两本书怎么教？ 我说：“这没有规定，你们觉得该怎么教？” 小吴思索了一会儿说：“我想不能像我们现在这么教：要识字，要读熟课文，要理解，要背诵或者进行说话练习，这样一课一课