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推门看课·相互看课·教学比武 ——再谈教师“千人课堂教学大比武” 沙洋县官当镇高桥小学 朱忠云 高质量的教育需要高素质的教师。教育之计，教师为本。学校要成为学习型组织，营造研究性工作氛围，让教师在研究中工作，在研究中成长。教师的发展需要建立以校为本的研训机制，这是教师成长最有效方式。学校对教师的培训既要“挖空心思”，又要勇于创新；既要专家导航又要草根行动。让教师在教育实践的广袤原野上，采摘属于自己的教研之花，以自身的发展促进学生的成长。 2011年秋季学期，沙洋县首届“教师千人课堂教学大比武”已健康有序的展开，下面，我就学校校本研究和教学大比武活动再谈谈自己几点认识。 一、推门看课——体验课堂原生态 何谓推门看课？即听课人（多为学校及上级教育管理行政、业务领导）在听课前根本不事先通知授课教师而进入课堂听课的一种方式。 推门看课的方式兴起于上世纪80年代初，它曾作为一种新型的教研方式得到推广，并有着较强的生命力。推门看课，看的是一种不做任何“包装”的原汁原味的课，是一种原生态的课，也是教师综合教学素质一种最真实的展现。 很多情况下，人们总是用一些公开课，或示范课的标准来检验老师们的课堂。造成这种现象的原因很简单，因为，我们的领导平时听的最多的就是公开课、示范课、竞赛课。他们潜意识中就把公开课与示范课的标准当成了评价老师们每天上课的标准。我们不否认公开课与示范课在引领课堂教学上起到一定的作用，但如果完全用这样的标准来衡量我们的课堂，不仅不实际，也容易让我的课堂教学走进误区，不利于促进课堂教学真实、有效的提高。 因而，我们有必要走进每一位教师最真实的课堂情境中去，真切地感受普通教师原生态课堂，总结这些朴实的课堂教学特点，提升教学经验，以帮助我们建立起真实、优质、高效的课堂教学观，在此基础上，建立起的对教师，对课堂，对学校的评价与指导意见才能真实、有效，才会有针对性。 学校教学质量的提高，不是靠一、两节公开课得来的；教师教学水平的提升，也不是靠一、两节公开课就行；学生的发展更不能指望一、两节课应能实现。要真实实现学校教学质量的全面提升，打造一支能教能研的教师队伍，抓实、抓好每一位老师的每一堂，是最实际的行为方式之一。 推门看课，从某种意义上来说，也是检验教师自学落实一种课表的自觉行为，实施素质教育落实一张课表是基础。学校校长、教研管理人员推门看课，不能只是看语文、数学、英语等这些必考的大学科，更要看品德、体育、音乐、美术等一些非考试学科的小学科。 推门看课，曾一度时间受到老师的抵制，误认为这是对老师的不信任，也影响了老师的教学情绪。那么，我们试想，领导不进行推门看课，老师是否每堂课都在激越的情绪中上出了“精品课”？推门看课，在长期的教学教研实践中对提高教师课堂教学水平起到了极大的促进作用，它经受了教学教研实践的检验，它是一种有效的教学教研方式，也逐渐被广大教师所接受。 推门看课，能让我们真正体验课堂教学的“原生态”。如果方法用得恰到好处，能极大地促进教师课堂教学能力的提高，培养教师的能教、能研综合素质。大凡一些成名的教育家，就是从这样一堂一堂的课中磨练出来的。 二、同伴互助——交流教学真感受 “教学反思、同伴互助、专家引领”是校本教研三个基本层次。校本教研活动轰轰烈烈地兴起是在本世纪初期，目前，仍是各中小学教育科研的重点内容之一。所谓校本教研，就是以教师为研究主体，以解决发生在学校（课堂）现场的教学问题为主的一种教研活动方式。在校本教研的三个基本层次中，“教学反思”是教师课堂教学的个人行为，“同伴互助、专业引领”则是相互学习、共同研究、共同提高的一种极有效的方式。 “同伴互助”最基本的呈现方式，就是教师间相互开展听评说课活动。《荆门市中小学教学常规管理办法》中指出“每位教师每学期主讲校级以上公开课不少于1节。老教师（50岁以上）每学期听课不得少于10节，中年教师（40—50岁）不得少于15节，青年教师（40岁以下）不得少于20节。”《沙洋县中小学教学质量管理评价方案》中也对教师相互听课作了同样的规定。由此可见，教师间的相互听评说课，是学校校本教研最有效的方式之一。 通过教师间相互听课，能够增进教师之间的相互了解，促进相互学习，相互借鉴，取长补短，共同提高。特别是通过听课，了解学生在各个学科课堂上的不同表现，分析原因，找出改进方法，以便更好发挥学生学习的主体作用，提高学习效率。 教师自己上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师用心看自己上的课，不容易发现什么问题，不容易突破自身的框框、模式。如果教师以旁观者的身份去看其他教师上的课，目睹活生生的课堂，自然就会有“旁观者清”的感觉。教师相互听评课，可以交流教学经验、切磋教学艺术、探索教学规律、提高教学能力。 听课评课说课是教