(课堂因创造而美丽.docVIP

课 堂 因 创 造 而 美 丽 ——小学数学课堂教学有效策略的探究 ? 内容提要：随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。学习材料真实有效，课堂教学过程已成为师生交往，相互探讨的互动过程，学生的学习方式正在改变。本文就“有效材料的创造，有效教学过程的组织、有效讨论的开展、有效练习的设计”这四个方面的阐述，谈谈小学数学课堂教学有效策略的探究，以便在今后的教学中提高课堂教学效率，减轻学生的负担，促进学生的发展。 关 键 词：课堂教学 有效 策略 ? 随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。学习材料真实有效——它不仅源于学生的生活实际，而且是学生心目中有价值的数学问题，赋予学生探究活动的现实意义，能使学生在活动中体验数学知识的应用价值；课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互碰撞，师生互相接纳，生生互相接纳的过程，在这互动的过程中，创新思维的火花油然而生；学生的学习方式正在改变——由原来教师的教转向学生的自主学习，学生通过自主探究、合作交流以及自己对数学的感悟，把新知纳入到自己原有的认知结构中去。课堂教学的真实有效凝聚着师生共同的心血，它无须刻意做作，无须乔装打扮。可是，据了解，有些教师平时的课堂教学随意性较大，教学效率较低，所以只能占用课外时间补课，牺牲学生大量的休息时间；有些优质课、公开课看上去完美无缺、无可挑剔，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果并不怎样，这样的课，注重的是“花样”，凸现的是教师，而学生的发现真理、探究知识的真实体验被有意无意地冷落了。其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，它可能有教师面对学生的发问而回答不出的“尴尬”，可能有因学生的奇思妙想而带来的错误回答，这些都是真实有效的课程资源，给课堂增添了许多耐人寻味的地方，课堂也因此而显得更美丽、更精彩、更充实。为了提高课堂教学效率，减轻学生的负担，本文就“有效材料的创造，有效教学过程的组织、有效讨论的开展、有效练习的设计”这四个方面的阐述，谈谈小学数学课堂教学有效策略的探究。 一、?????? 有效学习材料的创造 教材在很多老师的心目中是神圣不可侵犯的，教材代表着权威，教材体现着方向。其实教材是体现着数学思想和方向的载体，在不改变其方向的情况下，载体是可以改变的。虽然新教材的教学内容都非常注重紧密联系学生的生活实际，呈现的方式也都非常新颖活泼，但由于同一地区不同生活环境的孩子，他们所具备的知识基础及对事物的看法都有很大的差别。因此，我们每一位教师都要在课程实施中关注教材资源，屏弃自身的惰性，做课程资源开发的有心人。 1、学生的需要是最好的学习材料 案例透视：二年级《 “分米和毫米”的认识》 课本提供的学习材料是学生最熟悉的“铅笔有多长”，可是，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔有多长并没有多大的兴趣，究其原因是这一问题情境没有现实意义，很难赋予铅笔测量生动有趣的活动情境，因此对学生的学习没有挑战性，更何况建立1分米长度的概念，首先要学生感知体验10厘米的长度，而10厘米长度的铅笔头很难找，无法满足每个同学体验的需要。 于是，对教学材料又进行了加工和重组，以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与猜吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为易拉罐、饮料盒设计吸管的长度等系列活动，感知1分米和1毫米的实际长度，建立1分米和1毫米的概念，并在获取数学知识的活动中积极发展自我。改进后的案例如下： 一、??????? 猜吸管的长度 师：大丰公司最近推出一种新型盒装饮料（出示饮料盒），盒的高度是8厘米，饮料配有一支吸管，猜猜吸管的长度。 生：（略） 师：为什么你们猜的吸管都比8厘米长呢？ 生：因为饮料盒的高度是8厘米，如果比8厘米短，就吸不到饮料了。 师：这吸管到底有多少长，同学们想不想自己动手量一量？ 生：（通过测量，一会儿学生纷纷举起小手）吸管的长度真好是10厘米。 教师顺势推出，10厘米的长度还可以用一个新的长度单位——分米来表示，10厘米=1分米，仔细看一看比一比1分米长的吸管，想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约是1分米的。 二、??????? 设计吸管的长度 师：公司还推出了其他包装的饮料（罐装、瓶装），如果请同学们为它们设计相应的吸管，你们会吗？ 生：（动手操作起来）…… （此案例摘自《小学数学教师》第7、8期） 通过再次的教学表明：老师用“猜”的形式巧妙地将已经建立的长度概念与学生的生活实际结合起来，让学生在“猜”的过程叩开记忆的大门，让“猜想”与学生的思维碰撞，让“猜想”激发学生的想象。在“设计吸管的长度”的学习过程中，由于学习活动迎合了学生“好奇”、“新颖”、“富有挑战性”的心理需求，大家都有一个共同的目标