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课堂导入引起的反思 1、导入要有概括性。 课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现无疑-有疑-无疑的认知转化过程。 2、导入要有针对性。 导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。 3、导入要有直观性。 运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。 4、导入要有启发性。 导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。 5、导入要有艺术性。 导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。 反思小学数学课堂导入的“三离”现象 一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜，小学数学课的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。但是我们发现，小学数学新课教学中，一些导入环节的设计，与学情实际脱离、与新学内容偏离、与注意规律背离，因而不能起到积极的作用，出现“三离”现象。 一、脱离实际学情 【案例1】：《统计——平均数》）（国标苏教版第六册） 师：同学们，玩过猜拳游戏吗？ 生：（兴奋地）玩过！ 师：今天，老师就来和同学们一起玩一玩猜拳游戏。好不好？ 生：好！（群情激奋） 师：谁赢了一次，就在自己本子上记下一次，我们一共玩十次。 （游戏进行中，大家很兴奋） 师：现在，我们把第一小组和第二小组的成绩比一比，看哪个小组赢？ 怎么比呢？ 生：把两个小组每人赢的次数分别加起来。 师：好！ （第一、第二小组的同学分别报出赢的次数） 师板书：第一小组： 7+9+3+6=25 第二小组： 4+6+5+8=23 第一小组的同学很兴奋：我们赢了！ 师：现在，我们再把第三小组和第五小组的成绩比一比，看哪个小组赢？ （第三、第五小组的同学分别报出赢的次数） 师板书：第三小组：5+9+7+4=25 第五小组：5+3+6+9+7=30 第五小组的同学跳起来：我们赢了！ 第三小组的同学嚷道：他们多一个人 师：第一二小组人数相同可以加起来比，现在人数不同，怎么比呢？ 生：第五小组去掉一个人来比。 师：去掉谁呢？ 师：去掉多的——（第五小组的同学摇头） 师：去掉少的——（第三小组的同学不同意） 师：怎么办呢？我们还可以怎样比呢？ （冷场一分多钟） 师：（无可奈何）我们可以平均一下来比。板书：平均 【反思】本案例中，由于该班学生对以前学的“平均分”已经淡忘，缺乏“平均一下”的知识基础，所以出现启而不发，引而不出的尴尬场面。如果本案例中，教者在学生比赛之前“点击”一下以前学的“平均分”，结果可能就不会这样。所以导入设计要从学情实际出发，根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，充分发挥学生的主体作用，引起学生的积极思维。在教材中，编者已经给我们设计了丰富多彩的导入情境，这些导入情境都是值得我们借鉴和利用的，但我们教者不能生搬硬套，为导入而导入，应该考虑到学生的生活经验和知识基础不同，要从学情实际出发，适当地改造导入情境，使它更好地服务于学生的学习，以达到启迪学生思维的目的。 二、偏离学习内容 【案例2】（苏教国标版第十一册《倒数》） 师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。 师：老师说，“海上”，你可以说—— 生：上海。 师：对，