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语文课程资源的开发和利用 冉春梅 资源本来指生产资料、生活资料的来源,也特指可利用的自然资源。在课堂教学中,同样存在着许多可用的“自然资源”,这些资源产生于课堂师生对话过程中,是师生智慧的结晶,是随机产生又转瞬即逝的灵感一现。抓住了,我们的课堂就会妙趣横生、丰富多彩,失去了,我们的课堂就会变得贫瘩呆板、了无生趣。因此,对于一线教师来说,课堂资源的开发和利用是教师智慧的体现,是课堂教学之“神”,是关系到一堂课成败的关键所在。 谈到语文课程资源的开发与利用这一问题，我们首先要知道什么是课程资源。 一、课程资源的概念 课程资源是指在课堂教学过程中，通过师生对话而产生的可用于教学的知识经验、行为方式、程序步骤等动态生成性的素材型智慧成果。包括对某一知识点的见解,对某一问题的认识,以及解决问题的思路,实验操作的步骤、程序等。 从课程实施的活动空间来看，学校是主要的基地，课堂是最主要的阵地。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。,产生于师生对话过程中。虽然它和教师课前备课存在着很大联系,但是,它决不是写在教案上的,写在教案上的那是条件性资源,如同教材资源一样,是课堂进行的条件,而这些条件只是原料,它必须进入到课堂“车间”当中,通过师生的“脑力”劳动态生成。只有师生广泛展开对话,才开动了“生产”课堂教学资源的“生产线”,才会源源不断地产生这样那样的鲜活的教学资源。 “满堂灌”、照本宣科式的教学传授的是僵硬呆板的知识,不是鲜活的,充满生命气息的资源。 （二）课程资源是转瞬即逝的 课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的,它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现,产生于师生的问答和学生的思考中,很多时候它甚至产生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及时发现和利用,它便会转瞬即逝,回过头来再想利用时,时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和学生充分开展对话的基础上,时刻注意捕捉有用信息并尽快加以利用。 （三）课程资源是开放的 因为课堂教学资源是动态生成的,所以,它的形式和内容都是非规定性的。从形式上来说,它既可以以创意性回答或举动为形式,也可以以错误回答或举动为形式,甚至以一个眼神、一个表情来表现。从内容上讲,它既可以是教材知识,也可以是师生生活经验,还可以是某种程序步骤、思维方式。总之,无论从内容上还是从形式上,课堂教学资源都是开放的。不但是形式内容开放,来源也是开放的,它可以来源于课堂,可以来源于教科书,甚至来源于网络、影视剧、课外读物等方面。 （四）课程资源是丰富多彩、充满生命力的 正是由于它是开放的,所以,它是丰富多彩的,历史的、哲学的、自然科学的、文学的,甚至是家长里短,自然景观,奇闻异事等无不包括在内。它既可以丰富课堂知识,又可以活跃课堂气氛,增强学生学习兴趣,提升学生思维能力。又因为它是动态生成的,是产生于师生思维碰撞中的,是产生于师生对话中的,所以它是活生的,是充满生命气息的。同时,教师对它的及时捕捉和利用又使得课堂不断生成新的资源,使教学不断向前推进,这样,课堂教学也是有生命力的。 （五）课程资源存在于联系当中 我们讲课堂教学资源产生于课堂教学,不是说它是孤立存在的,它是存在于联系当中的,这个联系指的是教材资源、师生原有知识经验资源、学校环境资源等。 多种条件性资源构成的联系,课堂资源的产生和利用离不开这些条件性资源,是在有效利用这些资源当中产生的。 为什么要进行课堂资源的开发呢，这与当前的教学模式有很大的关联，这也是要进行课堂资源开发的原因。 三、课程资源开发与利用现状分析 现在提倡的是素质教育，但是在很多地方应试还是占主导地位，课堂上所上内容基本上是与考试挂钩，教学内容枯燥，教学方法单一，没有很好的利用教学资源组织课堂。这样的情况下整个社会的教育情况在短时期内是很难得到彻底的改革的。虽然我们的口号很好，思想很新，甚至是教学方法很科学和人性，但是到了最后要的是成绩，要的是分数，要的是录取率。所以课堂教学不论有多大的创新，教师们最终都会在这种要求分数的“怪圈”中，在学校领导的强大压力下，在激烈的竞争态势下，都将那些理念、教学论、教学原理之类的东西抛到一边，而唯成绩是瞻了。 1.教师教，学生学。我个人觉得课堂应该时时充满着生机和活力的。在课堂上，老师在讲台上讲得唾沫横飞，而学生在底下听得想打瞌睡。 2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科书。回顾我们的课堂，是不是上课时基本上只带一本教科书，一本教参书。而学生桌上放的除了教科书，就是与教科书相类似的资料，比如课后习题答案，文章段落大意分析