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课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。 1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。可是当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束；教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。 2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。 3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。 4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。 5.课堂评价，随意呆板精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌烦情绪。 6.急功近利，不给学生思维空间有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制。更有些教师为了完成教学任务，急赶教学进度，匆忙完成教学步骤，完全忽视课堂教学的主体。这种急功近利、不给学生思维空间的现象十分普遍。除此之外，还有许多课堂教学无效或低效的现象，如教师使用较多的口头禅、出现较多的课堂英语口误、课堂节奏缓慢等，这里不一一赘述。二、从九个维度谈英语有效课堂教学课堂是由许多元素组成的，教师、学生、教材、环境是评价课堂的重要组成部分。一节英语课堂教学，除上述元素外，还有许多影响课堂英语学习的要素，如课堂教学目标，师生、生生之间的互动，教师的课堂设计，课堂评价，学生活动，课堂管理，媒体使用等。笔者拟从下列九个维度来剖析有效英语课堂教学。维度一：教学目标——合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。现代教学理论和实践证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学环境的布置、教学媒体的选择等，课堂教学中所做的一切都为既定教学目标的高效达成服务。可见，合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”因此，英语教学应坚持把教学目标定在中心的位置上，在实践中，让教师为达标而教、学生为达标而学。带着目标进课堂，通过英语教学目标的实施和师生的共同努力，建立共同达标的意识，及时反馈和调控有序的教学机制，从而使教学过程变为师生共同达标的过程。根据布鲁