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课堂观察在生物学科中的应用研究 吴江林·浙江省余杭高级中学 摘 要：本文简介了课堂观察的概念、框架和程序；以我校生物组为例，阐明了基于个体和教研组开展课堂观察的一般技术和阶段特征，剖析了课堂观察对学生学习、教师专业发展、校本教研的影响，展望了课堂观察未来发展的若干问题。。 关键词：课堂观察；教师合作；校本教研 当倡导以校为本的教研活动成为共识，当教师专业化成为潮流，致力于促进学生学习和教师专业发展的课堂观察，就有了走进教研组的外推力；而课堂观察基于合作的研究理念、量化的技术方法、严密的科学程序，是其走进教研组的内驱力。 听评课是教师一项基本而又关键的专业能力。传统的听评课活动，作为一项在我国中小学开展最为广泛，教师最为喜爱的教研形式和专业发展途径，曾经对提高课堂教学效率发挥了一定作用。然而，毋容置疑的是，缺少研究—技术—合作的传统听评课正在变得徒有其表。正是在这种背景下，我组在华东师大崔允漷教授专家团队的指导下，创建了课堂观察这种新的听评课范式，并在校本教研中创造性地加以落实和推广。 一、课堂观察的理论建构 什么是课堂观察？与传统的听评课有何不同？这是在开展课堂观察前必需厘清的问题。 （一）课堂观察的概念 课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工具收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的多方持续合作的课堂研究方式。它是教师专业的日常生活，一种专业的学习，一种合作研究课堂的方式。 （二）课堂观察的框架 观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。我们基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表1）：4个维度—20个视角—68个观察点。该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。 表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感受怎么样？因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但 “维度”没有操作性上的意义。 表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照 “基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。 表1 浙江省余杭高级中学课堂观察框架 维度 视角 观察点举例 学生 学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“倾听”中的“倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？” 教师 教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？” 课程 性质 （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“资源”中的“生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？” 课堂 文化 （1）思考；（2）自主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“思考”中的“怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？” （三）课堂观察的程序 根据课堂观察的概念，课堂观察是一个多方持续合作研究的共同体。组建合作体的初衷是基于课堂的丰富性与复杂性，避免课堂观察行动的简单重复与“不合而作”，而要保障合作体的正常运转，就必须依靠一定的程序，以保障其专业性。 1．课前会议 课前会议的目的：让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。 课前会议的程序：第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题，（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准备如何解决？（4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨，并确定观察点。 课前会议的时间：至少在课中观察的前一天举行，耗时约15分钟左右。 2．课中观察 课中观察指观察者进入课堂，选择合适的