命题与高考备考.ppt

命题与高考复习 刘德水 2014年9月12日教育学院 应试，有多种，笔试、面试、实际操作。在以试卷为主的笔试形式下，是用书面语回答问题。 答题，是要根据命题者的要求，回答问题。一般来说，命题者有自己的预期答案，尽管这个答案的形式可能不同（后面讲）。 从根本上来说，考试的目的不同，对答题者的要求也不一样。有些考试，比如招标，命题者希望得到一个好的方案设计，命题者希望得到预期之外的一个最佳答案。也就是说，答案的空间 是广泛的。 就高考来说，有这样四种答案形式 1.标准答案。 知识性内容的考查的。 有固定的标准答案。非此即彼。 如字音、字形……常用标准化的选择题形式出现，答案在ABCD中任选一种或几种。 2.参考答案。 这是题目有预期的答案，但是这个答案知识命题者对问题的思考结果。 允许有不同的理解，至少在表述形式上，允许有不同的形式。 在考试时，一般要根据答题者具体的答题情况，进一步作出评分细则。 评分细则，往往和命题者的预期答案（参考答案）有细微的出入。 3.答案示例。 操作性的、实践性内容的考查。 考生可以根据自己理解、结合自己的生活，做出自己的回答。 问题没法做出某一个具体的参考答案。 如高考语用题、微写作。 4.答案（略）。 没有答案，也没有示例。 只有评分标准。 如作文。 答题与命题，是一个互逆的过程。了解命题的思路，命题者的命意，对答题和我们的高考备考辅导，是大有裨益的。因此，不同形式的题目，对复习也有不同的参考价值。 第一种，标准答案，背后考查的是知识，题目是只是呈现的方式，要通过表面的、具体的题目，了解命题者的命意所在——要考查什么样的知识，命题的思想是什么，为什么要这样命题？ 推测：还可以考查什么（知识点），还可以怎么考查？这样，就可以根据题目，来准确、适当判断备考的范围，做出积极的备考。 举例—— 字音字形，不是考查生字。而是通过生字，考查语文素养。这样，就可以判断出哪些考，哪些不考。“挖墙角”与“挖墙脚”，“拾级而上”“教室”“宿舍”“处理”，“忖度”。 传统文化知识。传统文化知识，有个定语“优秀”的。 优秀：对今天生活有影响、发挥作用的。或者是还有生命力的。 基本常识（文学、民俗、地理……）、对联（对偶）、背诵、成语典故、俗语、诗词中的常见义项…… 第二种：参考答案。考查理解。“理解”——用合乎道理、合乎逻辑的形式对问题作出解释。不同的作品、不同的读者，面对同一文本，有不同的理解。有以作者为核心的，有以读者为核心的。这是理解的两端。以作者为核心的，趋同；以读者为核心的，趋异。 趋同，以作者为核心的阅读观—— 1.主要是作者说了什么？陈述性的，信息检索。变换形式：他说的是不是这个？语言转述：这样说是不是作者要表达的意思（语言的转换，考查理解）。 2.作者这样写的用意。但是这样考查，一般很难回答。作者自己说了才算。答题者不知道。所以，考查时，一般要改变设问形式。作者这样写，写了这些，有其自己的用意，作为读者，你是怎么理解作者的用意的。这是尊重读者，但实际上还是要考查读者对文章内容与形式的把握。仍然趋于同一个答案。 命题的依据—— 1.阅读规律、阅读理论。你的预期答案，要立得住，经得起推敲。 2.要考虑考生的情况。考生是什么年龄？什么水平？是否具备一定的知识积累？年龄阅历是否能达到理解问题的程度？ 选材，要符合学生认知水平。 命题，要符合学生认知水平。 比如：“陶渊明在《归园田居》里表现了什么思想感情？” 这个问题，指向诗歌的表达内容的本身，是属于理解。趋同的答案——一万个人，答案都应该是相同的。但是对小学生，理解力不强，还有很多语言困难，就不合适。 “请结合实际，说说你对这首诗歌的领悟。” 似乎也可以回答：远离世俗，不要与恶势力同流合污。但是要求“联系实际”，这一要求，距离诗歌就有些遥远。 关键在于：学生没有这个实际生活。18岁的孩子，正要积极入世，改变现实，而不是远离。 这实际上是教学中的难点——作品与现实的结合。真要突破了这个难点，学生所得会很多。 但是我们现在的教学，达不到这个程度，所以命题，一般会避开。备考，要避开这一类题目。或者把问题研究透彻。但只限于优等生。 3.考试时长：篇幅、深度 总之，高考这类题目，是大量的，我们必须认真、仔细地研究。 第三种：答案示例的。小作文、语用题。这类题目的命制，要考虑以下几点内容。 1.命题的思想——考查什么？有些是具体的，如语言表达的准确、清晰、条理；得体……有些，是体现在语料中的，如传统文化，不做实际的、具体的考查。如去年的小作文：为书房取个名字。 按照中国传统习惯，都要给自己的居所（居室、处所）取一个名字，以表示自己的爱好和价值取向。如果你有这么一个居所，你想给它取一个什么名字？说说理由。（为什么？） 考查表达——语言的运用；体现传统