儿童美术教育中观察力的重要性..docVIP

浅析儿童美术教育中观察力的重要性 广元市元坝中学 赵奎 涂兴菊 摘要：美术教育在儿童全面发展过程中的任务，归纳起来就是培养儿童的观察、想象、思维、创造、操作和审美等方面的能力。 对儿童观察能力的培养应该先于其它能力的培养。因为要想充分认识变幻莫测的大千世界，首先是从观察开始的，而绘画对儿童观察能力的培养明显优于其它学科。 关键词：儿童 观察力 审美 绘画 创造 绘画活动中观察力与观察力的作用 罗丹说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见，对于变幻莫测的打千世界的充分认识是从观察开始的。尤其是美术学科，培养学生的观察能力更为重要。那么什么是观察呢？心理学告诉我们，观察是一种有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程。它是人们认识世界进行各种创造性活动的基础。狄德罗说：“我们有三种主要的方法，对自然的观察收集事实，思考把它们组合起来，实验则来证实组合的结果。”这是从科学的观察方法来论述观察的重要性，是非常合乎事实和情理的。艺术家则用审美的眼光观察观察生活，并把各种事物和形态表现为美的形象。法国雕塑家罗丹指出：“……艺术大师……用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”所以，观察实际上是人们对现实感性认识的一种主动形式。有一位著名画家曾说：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”可见，观察力的培养是多么重要。而所谓观察力是人们认识世界，进行各种创造性劳动的基础。巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为他的座右铭。心理学也认为良好的观察力是在实践中经过长期的、一定的训练而获得的，所以培养和提高观察力，应该从儿童抓起。 教师必须在教学中有意识、有计划地培养儿童的观察力，尤其是以“形”为特征的美术教学，更应如此。只有具备独特而正确、敏锐、细致的观察力，才能加深对美术作品的理解，才能在写生和记忆画中很好地把握物象的形体特征，并准确地表现事物。 通过培养儿童的观察力对儿童绘画具有特别重大的意义。大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高楼大厦、飞禽走兽，甚至锅碗瓢盆等等，都是儿童观察和绘画的素材。儿童依靠观察能创造性地表现儿童的早期艺术形式，含有高度的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而是对大自然本质特征的反映，有人认为这样的概念不可能产生观察过程本身，它只是可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为儿童对现实情况的思维不是靠观察，而是靠非感性的智力的升华。其实，儿童与成人的艺术概括相反，是非理智的思维活动。观察也就是启迪儿童用他们的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受，发现他们周围许许多多事物的“形”与“色”没“秩序”与“变化”的美和奥妙，并由此刺激他们的好奇心，使之成为对多方面感兴趣，全面发展的人才。同时也刺激他们从事绘画表现的意欲。总之，绘画教育中培养儿童的观察力的过程也就是培养儿童观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。引导儿童“观察”，在绘画教育中是不可忽视的重要内容。 具体地说，儿童观察力的发展有以下特点： 从观察的有意性方面看：学前儿童不善于按规定的任务或成人的要求进行自觉的、积极的和有组织的观察：观察时，一旦外界有他们感兴趣的新异刺激，就会使他们的观察离开规定的目标。到学龄初期，儿童从开始能比较持久的进行观察，逐渐学会撇开不相干的事物而专心观察，注意感知的客体，到逐渐学会控制自己的观察。 从观察的细致性方面看：学前儿童常常只注意事物的粗略轮廓，不能全面细致地观察；他们只注意事物表面性东西及色彩鲜艳、生动有趣的对象；观察时注意力往往随他们的兴趣转移。这样的观察就容易发生遗漏现象，不能从整体去观察对象，并发现众多物体间的联系。我们让不同年龄段的儿童去观察一篮梨，然后把梨端走，他们所画的记忆画就大不相同。学前的儿童大多数画出来的梨只是几个不规则的椭圆和几条没有安对地方而且不太直的竖线；稍大的儿童能准确画出梨的前后关系，然而他们的观察仍然不是整体的，构图也比较零乱，他们都未看出对象的颜色特征；低年级的儿童画出的梨就大有改观了，他们不仅画出梨的大小区别和前后关系，还表现出梨的不同颜色的特征。无论是学前儿童还是低年级儿童作画时，都凭自己的记忆、感觉作画的，教师并没有做任何指导，如果教师在孩子们观察时加以适当的指导，发挥教师应有的作用，那么孩子们的观察和绘画能力就会超出他们的年龄段而达到较高水平。 从观察的持久性来看：学前初期的儿童观察常常是不持久的,很容易转移注意的对象逐渐地，儿童学会持续地注意观察某一事物。当然，这些事物必须是适合儿童的经验和兴趣的。到学龄初期，儿童观察的时间有了明显的增加。 以上是儿童观察力发展的一些规律和特点，但是，就要说明的是，儿童观察力的发展并不是绝对的，它常常受到其他因素的影响。例如，儿