品德学科学生素养发展规划..docVIP

品德学科学生素养发展规划 一、指导思想 品德课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。它面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，它的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。《全日制义务教育小学品德与生活（社会）课程标准》的课程目标涉及了义务教育阶段要培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 二、组织机构 为加强对小学品德教师专业成长工作的领导，特成立如下领导小组： 组长：李雪英（教导处副主任） 副组长：傅诗越（大队辅导员） 组员：全体班主任 三、评价机制 本课程的评价目的是：激励每个儿童的发展；促进课程的发展，提高教育质量；促进教师的自我成长，提高专业能力。 （一）评价的特点 1．过程化 强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。 2．评价多样化 ——主体多样化 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。 ——角度多样化 分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。 ——尺度多样化 不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。 3．重视质性评价 “品德与生活”课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。 （二）评价方法 本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。 1．观察。教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，以此对儿童进行综合评价。 2．访谈。教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。 3．问卷。教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。 4．成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。这是评价儿童成长比较有效的一种方法。 5．儿童作品分析。通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。 三、发展规划 学科发展规划是教师进行课堂教学的灵魂，是教师有效实施课堂教学的基穿教师只有在课堂实施前有了比较全面、细化的教学目标，在课堂实施中做到心中时时装有具体教学目标，才能在课堂教学中充分关注学生成长，重视学生的认识提高、思维发展、能力训练，克服教学的随意性和片面性。 1、 全面、开放地理解小学品德学科课程的性质与理念。 小学品德课程标准明确指出：“小学品德课程是以学生生活为基础，以培养学生乐于探究、热爱生活、促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。”众所周知，小学阶段是一个人思想逐步形成、行为习惯养成的重要时期。无疑，小学品德课程实施，承载着“引导学生‘学会生活’，让学生形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神的重大责任。”从课程性质中可以这样联系具体教学行为进行思考：“以学生生活为基穿可以是以学生的生活经历、经验、体验、感受等作为教学内容进行实施，可以是以学生现实生活中存在的需要强化、需要训练、需要调整等作为教学问题加以实施，这就指出了教学应能从学生生活实际出发，充分考虑学生的学习心理、认识水平、思维方式、行为习惯等，以实现教学实效性与针对性。“乐于探究、热爱生活”作为课程实施培养方向，既应注意引导学生的形成良好的生活态度（包括活泼、乐观、文明、健康、向上、睿智等个性特征），具体能对自己学习中的成功与失误、生活中的甘苦与得失有正确认识，对自己个人的兴趣爱好、信心愿望与他人的兴趣爱好、行为习惯的相融性进行适度调节，具有良好的心态，富有生活责任心，做好该做的每件事情； 又应注意引导学生积极关注自然、自我、社会的特点极其之间的联系，用科学的眼光看待自然与环境，用社会需要与发展的眼光看待自我，用民族希望与未来的眼光看待社会，并以科学的精神积极探究其中的秘密，把握相互间的联系。“促进学生良好品德形成和社会性发展”是品德课程实施的整体目标，要求通过品德课程的实施，让学生成为具有文明健康的心理、关心爱护他人、遵守社会规则、乐于科学探索、与人和谐共处、追求个性发展、创造社会文明、推动时代进步的新一代。 2、完整、深刻地理解教材主题与具体内容。 小学品德教材采用了以主题单元统领的方式，在主题单元下以一个一个的小话题作为训练学生品德的内容。这些内容是根据品德课程标准编写的，这些主题就是品德课标提出的课