(品德课课堂生成.docVIP

? 品德课生成性课堂的教学策略研究 一、课题的背景及提出 自新《品德与社会课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的品德课堂教学似乎可以无拘无数地手舞足蹈了。一个超越预设至今弥香的新生命向我们走来。生成的课堂渐为众多的专家、学者、教育者所欣赏和倡扬。的确，生成性的课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。 对学生而言，学校的教育生活是其整个生活过程的中的一段重要经历。学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，通过调动自己的经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化的方式，纳入自己的认知结构中，使自己的认知结构得以改善。与此同时，学生获得了丰富的情感体验，其意志和调控能力等方面得到了锻炼，从而使个性不断发展。学生就是在这样的一个过程中不断生成自我，发展自我，完善自我。 ?对教师而言，教学是教师自身的生命实践活动，教师对学生的观察、倾听、启发、引导、关怀、鼓励，对学生的每一点帮助而使学生产生的积极变化都会体现着教师的自身价值。教师在教学生活中，通过自己的生命实践活动，使自我价值不断得以体现。也正是在这个过程中，教师对自己的教学水平和教学质量不断提出新的追求，从而使自身不断完善。教师的生成性就表现在这种自我价值的实现和自身的不断发展中。 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。因为我们的教学主体学生，尽管不是一个成熟的人，但他是一个完整的生命个体。他有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭生活中已有的道德认识与教学问题碰撞所产生的真实想法和感受，是道德主体的真实反映，是最有效的教学资源。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注学生的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源， 自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。 新课程下的品德课堂教学，十分重视生成性教学，这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。的确，生成，对于教师来说是一种解放，因为他走出了教材、教参的樊篱；生成，对于学生来说是一种幸福，因为他们拥有了属于自己的课堂，可以真正参与到课堂的教学之中去。但许多时候，我们教师怀着期待生成的心态进入课堂，但是却又失望地踱出教室，因为那苦苦期盼的生成并没有降临。有一位教师的话似乎道出了许多老师的心声：“为什么别人总是可以生成，但我却一次都没有碰到过，连生成是怎么回事都不知道”。 二、国内外研究动态分析 生成性课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。龙游县桥下小学赖春梅老师的小学“生成性”课堂构建的研究 本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。 三、关于本课题的理性思考 1、关注学生的感受，把握课堂中的生成性资源是现代学生观的体现 新教育理念的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待。新学生观把学生看作年龄虽小 但同样具有主观能性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。新学生观还包括对学生个体差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。新学生观就是注意学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。关注、把握课堂中的生成性资源，这也是新学生观的体现。 2、生成的资源能满足学生道德成长的需要 从道德起源来看，人的存在及其需要或利益的二重性产生了道德需要，道德对个体而言，并不是外在异己的约束力，而是一种积极内在的需要。需要理论告诉我们：只有满足需要，才能调动人的潜能。学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要。作为教师只有抓住了这些不可或缺的重要资源，才能真正激发学生学习的积极性和创造性，真正达到提高学生道德素质的目的。 3、关注生成的资源能使德育更真实有效 《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”《品德与社会课程标准》指出；“品德与社会课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”由此可见，《品德与社会》《品德与生活》课程具有很强的生活性、实践性、综合性，因而它不仅是一门预设课程，更是一门现