认知领域的分类教学指导.ppt

认知领域的分类教学指导 ——刘梦丽 * 设计教学，就是要安排好内部学习过程与外部教学事件之间的关系。 分类教学指导界定 1、学习的内外部条件 2、不同学习结果的学习条件 陈述性知识教学 程序性知识教学 * 目录 * 教学 外部教学事件 内部学习过程 组织策略 传递策略 管理策略 学习结果 直接影响 间接影响 图9-1 有效教学的条件（据诸克图示改编） 两个概念 * 1、学习的外部条件 加涅将教学事件看成是学习的外部条件，同时也是指学习者外部环境的质量，包括组织策略、传递策略、管理策略等。 2、学习的内部条件 包括学习者获得新的概念、技能、和态度的方式，以及他们各自原有的学习状态——兴趣、动机、旧知、文化背景、学习策略等。 三条关系 1、有效教学的可能性存在于学习的外部条件与内部条件之间匹配的程度。 2、不同的教学事件（外部条件）与学习者内部的教学需求（内部条件）越是一致，学习的效果越好，反之越差。 3、学习者内部加工的质量（内部条件）直接影响着学习结果。教学（外部条件）间接地影响着学习结果。 * 一点启发 * 教学设计者要想方设法弄清楚学习者需要掌握什么样的目标或取得什么样的成功。即关注学习的内部过程而非外部教学方法。 * 教学目标 学习类型 1、运用欧姆定律 程序性知识/规则 2、说出太阳系九大行星位置 3、理解供求关系 4、能运球过人 5、不打断别人的谈话认真倾听 6、说出每一个省会城市 7、对社区居民进行职业分类 8、仰泳 陈述性知识 程序性知识/原理 动作技能 情感态度 陈述性知识 程序性知识/概念 动作技能 * 不同教学目标如果属于相同的学习类型的话，那么，其学习的内部条件事实上是相同的。变化的只是内部学习条件运作时所涉及的具体内容。 不同教学目标如果属于不同的学习类型的话，那么，其学习的内部条件则是不同的。 关注学习内部过程而非教学方法的好处 增强教师开发自己教学方法的能力。 激励教师开发与具体学习者相适应的教学内容，增强教学的创造性与独特性。 * 谢谢！ *