(4十19第6节钟炜网选)陈大伟讲稿--走向有效的观课议课(郑州)(百度文库).ppt

走向有效的观课议课 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com/chengduchendawei 来源：百度文库 日期：2013年4月2日 (编入：钟炜的博客-第4类教育教学讲座--十观课议课--专题19第6节） * 相关参考资料： 《从“听课评课”到“观课议课”》2006年《人民教育》第7期 《教研：让教师专业主体意识觉醒》2006年《人民教育》第22期 《走向有效的观课议课》2007年《人民教育》第23期 《怎样观课议课》，四川教育出版社2006年 《观课议课的理念与实践策略》开明出版社2009年 《教育科研与教师成长》，华东师大出版社2009年 * 学校整体改进和提升计划 以引导教师追求幸福生活为基础 以有效研修和专业成长为保障 以观课议课为抓手 以理想课堂建设为目标 * 一、现象与问题 （一）课堂教学研究的有效性问题 1.“现在用了多媒体” 2.“评课谁说了算” 什么是“算”？这么才“算”？ 用—听—说（议）—读懂课堂（观） （二）课堂研究文化的不如意 （三）教师专业发展的有效路径和方式 二、什么是观课议课 （一）“听”与“观” “交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。” (艾帕尔．梅拉比)“眼见为实，耳听为虚。” 宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。” 适应课堂教学形式和结构的变革趋势 * * * （二）“评”与“议” 主要 过程 参与者 关注点 做课 取向 标准 评 做判断，下结论 主、客体 全面 信息 展示性 做课 统一规范 议 发表意见，进行商议 平等 主体 集中 焦点 发展性 做课 多样选择 * （三）观课议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 “相互提供信息” 1.对讨论对象的思考： 评人——评课——讨论课堂上的故事和现象（背景、效果、可能）（降低厉害关系） * 2.教学意见应该是情境性的 “教育，……同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”（苏霍姆林斯基） “在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”（佐藤学） 3.案例教学的方法 * 观课议课与听课评课的关系 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。 “万物并育而不相害，道并行而不相悖” * 三、观课议课的文化观念 （一）生活改善的实践观 “教学方式的改变意味着生活方式的改变” “工作本身就是一种生活” “在课堂中创造和实现新的生活” * （二）促进思想的发展观 1.作为名词和作为动词的思想 2.激发教师思想的积极性（1）“教师具有思考和研究的责任和义务”（2）“人因思而变”3. 有效地思想，有效地进步和成长 * （三）成长创造的幸福观 “幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。” （赵汀阳） 关于教师幸福生活的想象： 1.课前有期望，老师盼望进教室 2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务 3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 * （四）相互滋养的生态观 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” ——佐藤学《静悄悄的革命》 教师在学校里“育人”——育自己，育学生，育同事。 * （一）观课前的研究主题准备 教学目标与教研目标 1.主题选择： 2.主题协商： 3.主题分解： 例一：二年级《太阳是大家的》 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上 特定目标下的教学方法和手段 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获 四、观课议课的实施 例二：五年级《落花生》 研究主题 ：抓