(北京语言大学) 现代汉语语音笔记.doc

现代汉语语音 讲 义 北京语言大学 程 娟课程要求 课程定位：“现代汉语”是对外汉语专业的专业基础课程，与“语言学概论”“古代汉语”等一起构成本专业的基础课程。 一、教学目的 （一）理论方面：系统掌握现代汉语的理论体系，把握语音、词汇、语法等语言要素的特点。 （二）应用方面：把握对外汉语教学的难点、重点，用所学理论指导对外汉语的教学实践。以适应今后继续深造，或从事对外汉语教学工作的需要。 二、学习要求 （一）系统观 1．把握语言要素之间的关系。比如语音与词汇，词汇与语法等要素之间的联系。 比如有一些异读词（多音字）有两读，“熟”shu（复音词）;shou（单音词）。 又如“天津了，北京了；营长了，团长了，师长了”（名词+了）（名词具有时间、空间推移性） 2．把握各要素自身的体系性。比如语音、词汇、语法等各自包含哪些方面的内容。（语音部分包括三大系统：普通话的语音系统：声母、韵母、声调、音节；语音变化系统：变调、轻声、儿化、啊的音变等；普通话的音位系统） （二）敏感性（实践观） 文学创作讲究感觉；语言学习要求敏感。对身边出现的一些语言现象能敏感地捕捉到，而不是熟视无睹。比如“很”+中国/江南/淑女/琼瑶；真克林顿/东方不败/饼。以往简单地分析为不规范或活用；现在承认这种语言现象，并进而探讨能够受很修饰的名词的特征。 白骨精（白领骨干精英分子的缩写）/海龟（归）/北大荒（北京的大龄的还未结婚的女性）。在词汇学中属于新词语范围，利用谐音产生。 今年桑拿天特别多。（桑拿的语义变化，从沐浴方式到高温闷热） 口与嘴：虎口/门口；烟嘴/壶嘴 留学生“前赴后继”：那个商场自打五折起，大家—地去卖东西。“轻举妄动”：考试的时候，你在没看清题目之前，千万不要—。 三、教学内容 本课程主要讲授现代汉语语音、词汇、语法方面的基本理论和知识，并结合对外汉语教学的实际，讲授处理汉语语言实际问题的技能、方法。 四、参考书目 吴宗济主编1992《现代汉语语音概要》，华语教学出版社。 林 焘 1992《语音学教程》，北京大学出版社。 符淮青 1985《现代汉语词汇》，北京大学出版社。 吕叔湘 1979《汉语语法分析问题》，商务印书馆。 朱德熙 1982《语法讲义》，商务印书馆。 陆俭明 1993《八十年代中国语法研究》，商务印书馆。 刘月华 2001《实用现代汉语语法》，商务印书馆。 胡裕树主编1995《现代汉语》（重订本），上海教育出版社。 北大中文系现代汉语教研室主编1993《现代汉语》，商务印书馆。 第一章 绪 论 目的要求 掌握现代汉语的概念。 掌握汉民族共同语的形成过程。 了解现代汉语方言的分布及主要差异。 掌握现代汉语的特点。 第一节 现代汉语概述 汉语与现代汉语 汉语 世界上的语言数以千计，各民族大都有自己的语言。汉语是汉族的语言，是我国的主要语言，分布在全国各地，同时也是中华人民共和国各民族之间交际的用语。我国境内除了汉语之外，还有藏语、蒙语、维吾尔语、壮语、苗语、彝语、布衣语等。 汉语的来源十分久远，从有文字算起已有三千多年的历史。今天所能看到的记录汉语的最古老的文字是殷商时期的甲骨文，距今已有3500年的历史。汉语各方言语音分歧严重，但书面语言一直没有分化，汉字有不可磨灭的功绩。它虽然没有古埃及文字和巴比伦文字那样久远，但却一直沿用至今。 （二）现代汉语 语言是不断发展变化的，汉语从古至今，其语音、词汇、语法都发生了较大的变化，为了更深入地把握和了解汉语的特点，一般将汉语分为古代汉语和现代汉语。 1．古代汉语的三个阶段 上古汉语阶段：文字产生后至先秦 中古汉语阶段：两汉至隋唐时期 近古汉语阶段：晚唐（或宋代）至清末 2．现代汉语的定义◆ 从广义上是指1919五四运动至今汉民族用来交际的语言，包括各地区所有的方言。 从狭义上是指现代汉民族共同语，即以北京音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。涉及语音、词汇、语法三要素。 狭义的现代汉语=现代汉民族共同语=普通话 二、现代汉民族共同语的形成 共同语与方言 共同语是一个民族全体成员通用的语言（现代汉民族共同语就是普通话），一般是在一个方言的基础上发展起来的，自古就存在。比如我国先秦时期有各种地区方言，但也有“通语”“凡语”“凡通语”，它是以秦晋地区（今陕西山西一带）的方言为基础的。古希腊的共同语是以雅典方言为基础的。 方言与共同语相对，是全民语言的地方分支，是