(修改)西南师大版小学数学四年级下册教材分析及教学建议.ppt

（1）在不同算法的比较中体会运算定律在运算中的简化作用。 （2）应尊重学生的个性差异，鼓励学生用不同的方法进行计算。 例3，加法运算定律在小数加法中的应用 例2，利用小数加减法的知识解决问题 （连减、小括号) 例1，利用小数加减法的知识解决问题 （加减混合) 知识基础和发展方向 知识基础： 分类、数据收集整理，简单的统计活动及简单的统计分析 发展方向： 统计图、统计表 统计全册教科书安排情况 册序 内 容 一下 分类与整理：感受分类的思想与方法 二下 收集与整理：体验收集整理数据的方法 三下 简单统计活动：统计表、条形统计图雏形 四下 平均数：平均数、条形统计图 五下 折线统计图 六下 扇形统计图 一下 二下 三下 （引发学生对学习“平均数”的需求。） 　　 例1，初步体会平均数的意义，及其求法 　　凸显平均数“作为一组数据代表”的应用价值。 　　发现平均数可以是这组数据中的数，也可以不是。 　　对一组数据的“代表”的理解，还需注意：这里的“平均数”可以作为“一组数据的代表”，但可以作为代表数的不仅是“平均数”。 例2，进一步体会平均数的意义，及其求法 例3，利用平均数解决简单的实际问题 例1，认识统计表 （由单式到复式） 特别要注意表头的设计 例2，认识复式条形统计图 （由单式到复式） 综合与实践 　　1.将“综合与实践”由原来的2个页面调整为1个页面。 　　2.突出综合应用知识解决问题，增强可操作性。 　　3.设置了“活动拓展”栏目。 数学文化 例1，明确行和列的含义 (实际情境中物体的位置抽象到方格图上的位置) 例1的层次： 1.呈现在班级座位示意图中小红的位置； 2.抽象到小红的位置可以用方格中的点来表示。 情境图的意图：①让学生体会在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，即在平面上确定位置必须要有两个数据；②明确竖排叫做“列”，横排叫做“行”，将学生的生活经验与数学规定相融合；③统一“列”“行”的顺序及方向，明确第几列一般是从左往右数，第几行一般是从前往后（或从下往上）数。 例2，用数对表示具体情境中物体的位置 认识数对，明确用数对表示第几列、第几行的一般方法。 1.明确走的方向（向东） 2.明确每分走的米数等于每格的边长； 3.明确学校在几列几行； 4.用数对表示。 例3，结合方向用数对表示一个物体的位置 1.明确各自的方向； 2.理解速度相同； 3.直接用数对表示（不再提示“几列几行”） 例4，结合方向用数对表示两个物体的位置 三角形在生活中应用的主题图，目的是让学生联系生活实际思考并说一说“哪些物体上有三角形？”激发学生学习三角形的兴趣，而且引起学生对三角形及其在生活的作用的思考。 6．认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°。 7．认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。 课标要求： 单元内容结构与编写思路 认识三角形 高 三边的关系 内角和 按边分类 按角分类 知识基础与发展方向 生活经验，三角形的直观认识 三角形的面积，三角形性质 知识基础： 发展方向： 例1，认识三角形（观察、抽象） 例2，认识三角形的高 （操作） 注意：一是帮助学生理解“围成”的意思；二是对于三角形只给出描述性的概念。 变化： 1.删去三角形的稳定性； 2.高，由折变为画。 例4，了解三角形内角和是180° （操作、交流） 例3，了解三角形两边之和大于第三边 （操作、交流） 增加： 三类三角形之间的关系 　　步骤： 观察—探究—概括。 　　任意一个三角形都有两个锐角，看第三个角来进行分类。 例1，认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形 例2，认识等腰三角形 （操作：折） 由“叫做”改为“是”。 删去“等边三角形的3个内角都是60°”。 例3，认识等边三角形 （操作：折、剪） 1．适度把握本册关于“三角形的认识”的教学目标。 使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识三角形。因此，在进行本单元的教学，如落实“了解三角形任意两边的和大于第三边”“三角形内角和是180°”等内容的具体目标时，不仅要求学生积极参与各种形式的实践活动，而且要积极引导学生对活动过程和结果进行判断分析、推理思考和抽象概括，让学生在学习知识的过程中提高能力。 2.重视实践活动，让学生在探索中获取知识。 教学时，应从学生的生活实践出发，给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让他通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间抽象出几何图形的、探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得对图形的认识，发展空间观念。 3.注重教具、学具和现代教学手段的运用，加强教学的直观性。