(松龄小学)引探创新课堂教学模式下的学生综合素质培养与评价.doc

引探创新课堂教学模式下的学生综合素质评价 ——洪山镇松龄小学 小学生综合素质的培养与评价,是对学生的学习能力、思想品德、潜能发展、创新能力和合作实践能力的全面重视及发展的评价。引探创新课堂教学下的学生综合素质评价，正是以引探理论为核心，以引探创新课堂教学模式探索研究为支撑，以培养学生综合能力为目标，以激发学生学习素养为纽带，伴随着素质教育的实施与新课程改革的推广而进行的研究与探索。在研究探索中形成了培养和提高能力、促进有效评价的四段结构：问题情景——探究学习——交流、评价——归纳建模。 一、立足知识——思维能力评价 培养、发展和评价学生的思维能力是教学的一项重要任务，课堂教学是培养发展学生思维的主要形式，在引探创新课堂教学中培养和发展、评价学生的思维是多方面的。但最主要的方面是教师在教学过程中，善于根据不同的教学内容提出思维容量较大的问题，引导学生通过大脑的思考，然后解决问题。这里所指的思维容量大的问题，是指提出来的问题有一定的难度、信息量较多的需要经过思索、整理才能解决的问题。实践探索中我们发现，如果教师在教学过程中，经常注意提出这样的大问题启发学生回答，对培养和发展学生的思维能力是很有帮助的。 在知识的核心处培养发展学生的思维。如教学两位数乘两位数时，给出一箱矿泉水24瓶，求12箱多少瓶？学生列出算式24*12后，老师不急于讲用竖式怎么解决问题，而是先让学生用自己所学的知识解决问题，在了解学生认知基础上，对学生各种解法评价的基础上，再启发学生对本节课的主要解法——竖式计算，提出问题，“竖式怎样算？竖式计算有什么优点？竖式计算中怎样重位”等核心问题，学生在这些问题的引领下，不但会用竖式计算，还知道用竖式计算的算理是什么?对算法的理解、思考也在学生的相互评价交流中逐渐明晰深刻。 在知识的探究处培养和发展学生的思维。如教学分数的初步认识时，教师大胆的提出如下问题：同学们，你能借助手里的学具折吗？每个学生根据自己的理解，折出后，教师会让学生在展示评价后思考问题二“所表示的物品一样大吗？你们有什么想法？”，在这样的大问题引领下，学生对的认识由单一到发散再到集中思维逐渐走向深刻。 在知识的质疑处培养和发展学生的思维。如：在复习整数加减混合运算时，组织学生对易错知识32+28-32+28和24-12+24-12展开讨论、质疑，学生在讨论、质疑、评价中会澄清不懂的、有疑问的知识，对这些知识的理解会在讨论、辨析、质疑和评价中得到发展，思维走向深刻；在知识的混淆处培养和发展学生的思维，如在教学整数混合运算时，针对学生容易出错的知识点，教师设计了这样的情景问题，请同学们先计算下面4个题，再思考4个算式有什么相同点和不同点？给出今后计算这类题不出错的建议8.37－（5.37－2.6） 8.37＋（5.37－2.6）8.37－（5.37＋2.6） 8.37＋（5.37＋2.6），学生带着问题计算、思考，梳理，在对易错知识进行辨析、评价中，澄清了易混知识点，思维也在生生辨析、评价中得到了发展和培养。 在知识的发散处培养和发展学生的思维。例如，有这样的一道题：把、、、用“”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，引探教学课堂中，注重安排学生先观察、讨论，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小.观察讨论中诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。 在知识的创新处培养和发展学生的思维。如在教学分数的初步认识一节课的结尾处，出示这样的一道题，一家三口吃西瓜，（用苹果代替西瓜，且让三个同学在讲台上扮演三口且西瓜的过程）爸爸吃了这西瓜的，妈妈吃了这个西瓜的，孩子吃了这个西瓜的，教师提出如下问题：请观察爸爸、妈妈、孩子手里的西瓜，说一说你的发现？学生在这样的问题情景中，异想天开，不但发现了三个分数的大小，还得出了分子相同，分母越大，这个分数越小的结论，远远超越了本节课的知识内容。 总之，引探创新教学课堂从几个关键环节处切入，在研究和探索教学过程中，经常根据不同的教学内容提出思维容量大的问题来训练学生的思维，使学生在多信息、难度大的完整思维训练中，获得起点较高的思维方法，达到档次较高的思维水平。同时，沿着问题-探究-交流-评价的路径，使能力的培养和评价有机的结合在一起，相互促进，相互发展，相互得到提升。 立足发现——问题能力评价 在《数学课程标准》里，总目标包括了四个方面内容：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。在总目标中把“解决问题”作为四大目标之一，可见对其重视。《数学课程标准》中把解决问题这一目标分成四小点：1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略